王伟峰
常州市武进区厚余小学 江苏省 213146
摘要：英语作为一门语言，其教学要点和过程都和语文教学有着很大的相似之处，阅读教学和写作教学都是语言学习的过程必修的内容。但是作为一门外语，英语也和语文有着不同之处，语文所学汉语是学生的母语，从小就接触和练习，学生有一定的语言基础，学起来相对容易，但是英语作为一门国际上通用的外国语言，学生在学习之前没有任何的语言基础，任何学习都要从头做起，这对学生来说就增加了一定的学习难度，因此英语写作对于教师来说一直是教学过程中难点和重点，阅读于写作一直都是相辅相成的，因此本文就绘本阅读与小学英语写作教学融合的思考与实践进行分析和探讨。
关键词：绘本阅读；小学英语；写作教学；融合；实践
小学阶段的学生受其年龄和阅历等因素的影响，有其独特的个性特点。小学生的思维能力和学习能力都在养成的初期，所以在进行英语写作的时候会遇到各种各样的困难，传统的教学方式已经不适合新时代的小学生，教师要结合素质教育的要求革新自身的教育理念和教育方式。绘本中的内容生动形象，可以有效的帮助小学生理解故事的情节发展和情感表达，将绘本阅读教学和小学英语写作教学进行有效的融合可以帮助小学英语教师在一定程度上提升小学生的英语写作水平和能力。
一、英语绘本阅读与小学英语写作教学的融合思考
受传统应试教育教学理念和“填鸭式”教学模式的影响，小学英语教师在日常的教育教学过程中还是侧重于对学生知识的传授和讲解，对学生英语学科核心素养的培养并不重视，学生也因此对英语学习没有浓厚的兴趣和热情。很多教师在进行英语绘本阅读教学的时候，还是以教师为主导进行阅读，学生阅读学习的自主能动性没有被很好的激发，这对小学生对绘本进行深层的理解是不利的。绘本是以图画为主，文字为辅的表现形式来满足小学生的形象思维的，绘本通过图画生动直观的将小学生日常生活中接触的人物、事物编写进故事中，让小学生在观察图画的时候更容易阅读和理解，因此也能很好的调动学生英语学习的兴趣[1]。除此之外，绘本的有效阅读也可以提升小学生的观察能力，促进小学生思维能力和想象力的养成，在小学生感受绘本中表达的情绪和内涵时，进一步提升小学生的情感体验，让小学生对英语写作产生兴趣和欲望。但是教师在绘本阅读教学和写作教学时一定要重视学生在整个教学过程中的主体地位，教师辅助引导为学生更好的培养自主学习、思考、探索能力而服务，进而有效的推动素质教育的发展进程。
二、英语绘本阅读与小学英语写作教学的融合实践
（一）让生活实际成为绘本阅读与写作教学的连接点
写作教学要求学生所写作品一定要真实，尤其是小学生生活经验和阅历较少的情况下，作文的真实性显得更为重要，提升小学写作的真实性就需要教师在绘本阅读教学和写作教学的过程中，让教学内容尽可能贴近小学生的日常生活，培养小学生观察生活的好习惯，找到绘本阅读和英语写作中与生活实际的连接点，深入挖掘并展示给学生，可以让小学生的写作更加真实，更加富有情感[2]。
比如：在学习五年级上册Unit 3 Our animal friends这个单元的时候，学生会认识很多动物，教师可以将《The dog and his shadow》和《The clever rabbit》这两个绘本故事给学生阅读，这两个绘本中的动物都是小学生熟悉的，教师可以让小学生自行阅读理解，然后讲一讲自己从故事中读出了什么，让小学生思考小狗和小兔子的性格特点，然后给小学生布置一篇以《My animal friend》为题目的英语写作任务，空格处可以用cute、smart、faithful等形容词来修饰，让小学生根据自己的观察和经历来写一篇真实的英语作文。小学生在完成任务的过程中就可以培养小学生的观察能力和思维能力，提升其写作作品的真实性和故事性。
（二）利用绘本中留白部分进行扩充写作
小学阶段的学生正是思维能力和创造力培养的最佳时期，而且这个阶段学生的思维方式还是主要以形象思维为主，绘本的图画可以很好的牵引小学生天马行空的想象力，让小学生的思维活跃起来。英语教师在进行绘本阅读教学的过程中可以充分的利用绘本故事中的留白部分来锻炼小学生的想象力和创造力，让小学生对绘本留白部分进行自由的扩充写作[3]。比如：在学习三年级上册Unit 8 Happy New Year!这单元Story time的时候教师可以插入《过年啦》的绘本阅读，春节是中国最盛大的传统节日，也是小学生最喜欢的传统节日，春节有很多传统习俗都是小学生喜爱的新年活动。《过年啦》这本绘本中的图画将春节那浓郁的年味儿充分的体现出来，每一张图画都是一个习俗，而其中也有很多绘本留白。像是第二张图画中妈妈要给臣臣讲故事了，可是妈妈是怎么讲的呢？“Mother began to say: every year after the twelve times, we have witnessed a full, moon......”教师可以让小学生将自己听说的年兽的故事对省略号部分进行扩写补充，以此来锻炼小学生的写作能力。或者第三张图画中爸爸让臣臣猜福袋里装的是什么，教师也可以上小学生发挥自己的想象力来猜一猜臣臣打开福袋后看到了什么，接下来又发生了什么。
（三）发挥想象力对绘本内容进行改写
很多经典的绘本小学生可能都是比较熟悉的，所以教师在进行绘本阅读教学的时候学生可能没有太高的积极性，因此教师可以改变方式，让小学生发挥想象力对耳熟能详的绘本故事进行改编，以此来激发小学生创作的兴趣和积极性[4]。比如在学习五年级下册Unit 8 At Christmas这个单元的时候，教师可以将小学生分成学习小组，然后让小组学生对《卖火柴的小女孩》这个绘本进行改编。很多小学生都对这个故事很熟悉，但是小女孩的结局也是很令人悲伤的，所以教师可以让小学生发挥自己的想象力来改编小女孩最后的结局，这就可以让小学生从绘本阅读中发现写作的乐趣。
结束语
总而言之，新教育时代背景下，核心能力的培养已经成为新时期小学教育的工作指南。小学英语教师要积极转变自身的教育理念和教育模式，将绘本阅读与小学英语写作教学有效的进行融合，让小学生可以充分的发挥天马行空的想象力，自由的进行创作，提升小学生英语写作的真实性，也让小学生的思维能力、想象力和创造力得到有效的培养，实现其个性的发展和养成，推动其核心能力的提升。
参考文献：
[1]孙玲玲. 绘本阅读在小学英语写作教学中的融合[J]. 小学生:教学实践, 2019, (10):56-56.
[2]但清瑶. 小学英语主教材与绘本融合教学实践探究及思考—以《丽声北极星分级绘本》第一级下Prince Seb's Pet为例[J]. 英语学习, 2019, (z1):43-47.
[3]朱荣华. 小学英语教学中渗透绘本阅读的实践分析[J]. 校园英语, 2019(46):161-161.
[4]刘为. 刍议小学英语写作教学中绘本阅读的应用[J]. 名师在线, 2019, No.98(25):39-40.