韦美醒
（柳州市柳江区百朋中心小学，广西 柳州 545102）
摘要：对于农村小学一年级语文拼音教学来说，广大教师沿用了传统的拼音教学方法，使得教学质量差，教学见效慢，为了突破这一困境，我们农村小学语文教师需要及时调整教学思路，优化教学对策，制定科学的拼音教学策略，有效解决农村小学一年级拼音教学中存在的难题。
关键词：农村小学；一年级；拼音教学；学习兴趣
引言：
关于小学语文拼音的教学，教师要从一年级开始夯实学生的拼音基础知识，重视培养学生对于拼音的实用能力，让学生能够借助拼音来学习汉字、掌握普通话的标准发音。然而，对于农村一年级的学生来说，由于种种主客观因素的影响，使得拼音教学存在着诸多困难。对此，我们一线语文教师必须立足实际，积极寻找问题的所在，并结合学生实际情况进行教学策略上的调整，使学生的拼音能力得到有效的提升。
一、农村小学一年级拼音教学存在的难点
（一）来自教师方面的问题
1.农村教师自身能力有限
通过调查发现，有一部分教师对拼音的掌握程度仅仅停留在“认识”“能拼读”这种层次，对声母、韵母、辅音、元音等这些概念的区分并不明晰。还有些教师方言口音严重，自身发音就不够准确，在教学生的时候自然也很难取得好的效果。
2.教师教学方式的单一与枯燥
许多农村孩子对拼音的学习兴趣低下，一方面拼音知识本身就相对乏味，另一方面教师的教学方式死板，学生很难在拼音学习的过程中获得乐趣。教师书写——教师领读——学生跟读——布置作业——批改作业，构成了整个拼音教学的闭环，很难激发学生的学习兴趣。另外，教师教学方法较为单一，一部分语文教师在拼音教学中仍以“灌输式”为主，这容易使学生产生厌学情绪。
（二）来自学生方面的问题
1.学生发音不标准
在农村，很多地方都有自己的方言发音。比如我们广西主要是壮族语言，多数学生受到民族方言的影响，他们的普通话发音不标准。例如，许多孩子会将“e”读成了“er”；将“t”读成“d”；将“n”读成“l”；将“yuan”读成“yun”；大部分学生对前鼻韵母和后鼻韵母分不清；少部分学生还存在声调发音不准，二声和三声混淆。因此乡音重便成了农村小学一年级学生拼音教学的难题之一。
2.学生识记拼音效率低
农村小学一年级学生思想单纯，注意力较为分散，不能长时间集中于某一方面的学习，再加上他们刚接触语文学习，虽然乐于学习，但是基础薄弱。例如，在拼音的学习过程中，他们往往能够快速记住教师所教授的读法，跟着教师拼读拼音，但事实上，他们仅仅是嘴动，没有用心去感受拼音发音、读法与写法。因此，他们能够快速的跟读，却不能真正的识记和运用。
二、农村小学一年级拼音教学的有效对策
（一）进行趣味教学，激发学生的拼音学习兴趣
兴趣在学生智力开发和生活中发挥着重要作用，是学生发展汉语言学习思维，感知和理解事物的重要动力。只有培养学生的学习兴趣，才能够提升学生学习拼音的质量，并且学会更好的应用拼音。拼音字母具有较强的抽象性，对于一年级的学生来说，在短时间内记住拼音并且能够正确的发音是有一定难度的。
为了引导学生积极学习声调、声母等，我们可以在拼音教学中使用游戏教学法，自编儿童歌曲教学法等。也要使用学生喜欢学习形式，例如图片，视频，录音等，使拼音的复杂教学内容形象化，生动和具体化，重点培养学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中学习到拼音知识，提升学生的拼音学习兴趣。
（二）采取表演教学法，创设拼音学习的具体情境
在农村小学一年级拼音教学中，教师通过动作表演、语言展示等能够更好的营造适合学生自主学习的情境，促进学生有趣的学习不同的拼音。比如在学习声母与韵母时，很多学生在自主发音时遇到了困惑，难以实现声母和韵母的有效区分。教师则可以使用夸张的语言以及简单的动作，鼓励学生掌握气息的控制技巧。让学生能够进行自主感知，直观体会前鼻音和后鼻音的发音特征及方式。另外，在讲解不同的声调时，教师则可以在黑板上进行简单的板书，画出高低起伏的山路，然后让学生进行简单分析。很多学生的参与能动性比较高，能够对声调发音要求具备基础的认知。为了降低学生的认知难度，提升学生的思维层次和水平。教师还可以手把手的引导学生自己演示和操作。例如，让一辆小汽车在起伏的山脉上行驶着，学生需要根据小汽车的行驶状态发出不同的声音，很多学生能够动手动口动脑，加强各个器官之间的协调，这样获得的学习效果是比较好的。
（三）关注个体差异，提高拼音教学的有效性
农村孩子的学习环境较为单一，所以在拼音教学中我针对农村孩子的学习能力以及拼音课程目标的特点，关注学生的学习状况及个体差异，针对不同学生的学习需求和心理需求，进行不同的教学方式。在进行集体教学后，关注“个别教学”。特别是针对农村的少数民族孩子，接受知识较慢，学习进度也不尽相同。因此在教学活动中，应当多关注到一些不爱说话、接受能力较差的同学，在教学过程中面对一些不爱说话的同学，我们要给予一些特别的拼音教授方式。例如：A同学比较内敛，不愿意敞开心扉，对父母更有依恋。笔我在实际生活中与其父母取得联系，为其父母提供拼音字母卡片，并提前告知第二天授课内容。由父母协助A同学在家中预习，在拥有一定学习基础后，A同学上课显著集中，且有了一定的自信，敢于举手回答问题。在学校，我课余往往会找A同学谈心，在谈心过程中发现其闪光点，谈心之余讨论学习，询问当天所学知识，A同学在拼音的学习过程中，取得了一定成效。
（四）深入挖掘教材，培养学生自主学习意识
语文课本的拼音部分具有很高的启发性，科学性和全面性，有很多情境图。教师可以在拼音教学中有效地将其与教学内容结合起来。在课堂教学中，语文教师要把学习主动权交给学生，充分发挥教材中情境图的优势，让学生创造性的、主动的学习拼音，真正体会到拼音学习带来的快乐。在语文教材中，很多情景图呈现方式都是字母，要求学生找一找，想一想后会加深学生对字母的印象。比如在学习“k、g、h、j”时，教师要科学利用教材上的图画，引导学生开展无限的联想。同时鼓励学生根据学习的拼音内容编写相应的儿歌。除此之外，语文教师也可以在生活中积极搜索教学资源。在拼音教学中，教师应鼓励学生找出现实生活中哪些事物与拼音的形状非常相似。这不仅使学生能够实现生活与语言知识之间的联系，而且还可以帮助学生更深刻地记住拼音。
（五）多媒体教学辅助，提高拼音教学的实效性
随着教育环境的改善，投影、多媒体等教学技术已经在农村小学得到了广泛的应用。笔者认为农村一年级学生拼音教学中，利用多媒体教学可以在一定程度上提升教学趣味性，多媒体教学不仅能够扩增学习内容，还能够让学生学到一些课外的知识，增长见闻阅历。而将多媒体辅助拼音教学，能够在动态教学中加快学习速度。例如，我在进行s、q等字母教学时，将网上的字母动画加入到课堂PPT中，动画中的字母大多为人的形象，可以在PPT界面跳动。课程中利用多媒体技术加入此类动画，可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣。此外，我还常用一些画图工具，教学“j”时，画出一把雨伞。教学“y“时，画出两片绿叶。以生动形象的画图方式，帮助学生理解并记忆拼音字母。
结语：
总之，提高农村小学一年级拼音教学效率的方法多种多样，途径也各不相同，只要认真地分析学生的问题，充分挖掘教学资源，从平时的教学着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，笔者相信农村小学生在拼音这方面肯定会有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]梁立姨.浅谈小学低年级拼音教学的有效策略[J].山海经，2020(06):1.
[2]朝洛蒙.刍议农村小学拼音教学策略[J].科学导报，2019(06):309.