谭灵科
衡东县第一中学，邮编421400
摘要：高中生物学科核心素养的内涵极为丰富，让学生掌握运用学科知识，展开实验研究，参与社会实践活动等等等等，这些都属于学科核心素养能力的范畴。，如很让教师在培养学生学科核心素养的过程中通过创设情境优化教学实验引导，创新课堂教学形式，激发学生学习生物的主动性和积极性，有效提升学生的学科综合能力，以创新实践的意识对学生进行培养是一个十分值得研究的话题。
关键词：核心素养；教学形式；创新实践
引语：新一轮课改以来，教育界对于学生综合素质的培养的关注度越来越高，具体到生物教学而言，作为教育一线的教师们需要更新观念，进行教学反思，提升生物课堂教学质量，在思考如何通过不同教学途径帮助学生提升的同时也需要更加注重学生的实践教学并不断地带领学生进行实验创新，让学生在不知不觉中逐步形成并发展其生物学科核心素养，实现高中生物新课程目标。下面笔者将根据当前高中生物教学的现状以及如何针对当前现状进行高中生物学科核心素养的培养策略两个方面做具体的阐述。
一、高中生物教学现状
在传统的高中生物教学之中其实对核心素养的四个方面均未能做到有很好的顾及到。举例来说，现在农村高中学校的教学现状十分的不容乐观。很多老师因为受限于多年的传统教育经验，观念往往都十分呢的陈旧，这也导致了他们的课堂教学模式十分单一，以板书和授课为主，学生在学习中的主体性很难被充分体现出来。同时受限于学校的资金不足，导致没有合适的场地和资源来进行相关的实验教学和辅助教学，也使得教学质量难以得到保障。针对这一现状，国内其实进行过相关的深入研究，结果得出了利用探究性学习为核心思路的教育方针。
春秋时期孔子提出的学、思、行相结合的教学方法是探究性学习的原型，国外对此也做过相关内容的研究。教育家和生物学家施瓦布明确提出探究教学,他认为探究是一种包含教 与学的双向活动。布鲁纳提出的认知发现教育理论论证了发现教学和探究教学的合理性。所谓探究性学习注重的是培养学生的质疑精神和实践能力。直到2000年,教育部颁发的《高中课程计划》首次提出“研究性学习”的概念，也是我国基础教育改革的重要内容。2001年，教育部印发《普通高中研究性学习指南》，在多个省的重点高校都进行了试点教学。之后也有众多学者对探究性学习的理论基础、教学模式、教学实践等方面进行了深入的剖析。
二、不同培养方式的优势极其特点
（1）探究性学习的优势极及其特点
首先，探究性学习最大的特点之一便是开放性,不拘泥于教材。探究方法多样,既可以以谈话讨论的方式层层深入，也可以用任务驱动的方式引导探索。另外探究结果多样，允许学生根据自身能力的大小、思维方式的不同得出不同的结论,并不追求一致性的标准答案。 这种开放性的特点为学生提供了更广阔的思考空间，有利于学生科学思维的提升。
其次，与接受式学习不同，探究性学习更注重探究的过程，强调的是“做中学”，关注学习过程中的交流与合作，思维的提升，技能的训练。学生得出的结论是否正确不是最重要的，最重要的是在这个过程中学生有了探究意识，体验了探究过程，掌握了探究方法，收获了探究的快乐。
最后，实践性是探究性学习区别于其他学习方式的一个重要特点。学生在探究性学习的过程中要思考、操作、计划、查找资料、汇报交流，真正做到了动手动脑，参与其中，而非浅层次的接受知识。
（2）情境教学的优势极其特点
在高中生物课堂教学过程中，教师可以采用多种教学辅助手段，为学生创设适宜的学习情境，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。情境教学是一种可以十分方便的调动学生的学习积极性的教学方法。教师通过内容讲述、案例展示、实验推演、媒体投放等方式，能够对学生的多种感官带来一定的冲击， 使学生很快进入学习状态。生物学科涉及的内容往往带有探索、揭秘的性质，教师需要巧妙调度，才能使学生主动探索。
教师利用问题导入教学,让学生结合生活认知展开讨论，成功地激发了学生的数学思维，课堂教学气氛十分活跃。
同时，多媒体的使用对学生的视觉带来了很大的冲击，学生通过幻灯片就能够很容易地进入特定的学习情境中。
（3）实践教学的优势极其特点
生物有很多实验任务，教师应该为学生创造更多的实验操作机会，让学生在实验中形成学科能力。同时，教师应根据教学内容选择实验，为学生设置-些观察实验、 探索实验、验证实验，以此提升学生的实验操作能力。如果可能，教师还应创新、整合生物实验形式，调动学生参与实验的热情，让学生在实践操作中形成学科认知。而在课堂总结阶段,教师应该对实验过程中发现的问题进行统-讲解，对学生的创意表现及时给予积极的评价。学生前期的讨论是实验顺利推进的基本保障，教师具体的指导为学生提供了更多的帮助，体现了鲜明的生本意识。学生自觉地进入实验状态，并在实验操作中逐渐建立了学习认知，十分符合学生的主观学习诉求。
三、生物学科核心素养培养具体策略
（1）在生物教学中开展探究性教学
通常教师对于生物学概念的处理方式是直接呈现并要求学生记忆背诵，这种学习方式从应试的角度来看，确实也简单有效，但是新课标指出学生应在很好地理解生物学概念的基础上形成相应的生命观念。在概念教学中开展思维探究学习，有助于重要概念的生成及核心概念的构建。比如基因突变这一抽象概念，如果只让学生死记硬背，学生必然不能理解其中蕴含的基因突变的内因。教师可以先引入镰刀型细胞贫血症的实例,引导学生查阅密码子表探究其直接病因和根本病因，再利用提前准备好的黑板磁贴教具,让学生对给定的DNA片段进行碱基对的随机替换、增添。进行了这样一系列的思维探究之后， 学生便不难得出基因突变是由DNA分子中碱基对的增添、替换、缺失所引起的基因碱基序列的改变这-概念。
（2）在生物教学中注重创新性设计
设计生物实践教学内容时，教师要为学生创造更多的与生活联系紧密的实践机会，让学生在实践中思考、操作、归结、内化，逐渐提升自身学科素养。生物课程与学生生活实际联系得十分紧密,结合生活进行生物实践操作，可以促进学生思维能力的提升，帮助学生形成学科认知能力。
例如，讲授“细胞中的糖类和脂质”一课时， 教师应引导学生阅读教材相关内容，为学生设计实践操作任务:这节课对细胞中的糖类和脂质进行了学习，请你以思维导图的形式梳理和归纳糖的种类和细胞中脂质的作用、分布情况，并以书面作业形式提交到班级群。学生接受任务后， 通过思考、阅读相关内容, 大多能够设计出思维导图。可以看出，教师的教学设计带有一定创意性，得到了学生的普遍认同。同时，教师还应适时地组织学生进行归结和展示，为学生提供更大的帮助。
实践教学形式多样，教师不仅要精心选择，还要有创新意识，让学生有一个新的学习体验和感知。凸显学生主体地位，强化学生学习实践，这是学科核心养的重要目标设定。教师要有实践创新意识，将培育学生的学科核心素养作为课堂教学的主要目的，利用教学条件优势，为学生创造适宜的学习氛围，调动学生学习的主动性和积极性,培养学生良好的学习习惯，使学生逐渐形成过硬的学习能力、实验操作能力、社会应用能力。
（3）在科学史教学中开展探究性学习
生物科学史不仅包含丰富的理论知识，也襄括了人类在认识生命现象过程中所形成的思维方法、科学精神、优秀品格,开展探究性学习的好载体。例如《细胞膜的流动镶嵌模型》-节，教师与其平铺直叙，不如让学生分组合作，通过角色扮演来回眸历史,使其在搜集史料、扮演角色、模拟探究、汇报贡献的过程中感悟欧文顿等科学家探索历程的艰辛，体会科学家独特的思维方式，领悟科学家严谨务实的科学态度。
小结:两个版本的生物课程标准对学生综合素质的培养提出了明确的要求，许多教师开始重视对于学生的生物学习的核心素养的培养，但是很多老师因为经验不足导致很多教学方面的改变都仅仅浮于表面了。在中学生物教学中，如何更好的培养学生生物学科的核心素养还有很长的路要走。
参考文献：
[1]王渊.高中生物教学中学生理性思维培养研究[J].中学教学参考,2020(35):95-96.
[2]杨鸽,汪保华.浅析探究性学习与中学生物学教学的融合[J].试题与研究,2020(34):148-149.