潘建仙
兰溪市城北小学
【内容摘要】读与写是个互补的过程，读写结合是阅读教学中的重要旋律。在实际阅读教学中，长期有效地读写结合训练，学生的写作水平一定会大步提高。笔者充分依托教材，找寻教材中触动孩子心智的“情弦”，让他们有感而发、文思泉涌，真正实现我手写我心的境界。
【关键词】 阅读教学 随文练笔 有效策略
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”[1]可见阅读和写作之间有着密不可分的联系。关于读写关系，虽争论几十年，但不可否认，读写结合是我国语文教学的一条传统经验。
小学语文课本，很多课文，很多段落，都是学生学习写作的好例子，因此，找寻课文中的训练点，让“小练笔”走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，是培养孩子写作能力的最接地气的有效手段。那么在课堂教学中如何处理好“讲”与“练”的关系，如何把握课堂练笔的时机呢？我以为可从以下几方面着眼：
一、练在迁移模仿处
小学语文部编教材中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高。
㈠典型句式的迁移训练
统编教材六上第25课《伯牙绝弦》中，有这样一句：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”上课伊始，我先设计了文字游戏，学生积累了词语：清风徐徐、杨柳依依、明月皎皎、炊烟袅袅、流水淙淙、芳草萋萋、霞光灼灼、春雨绵绵等。在课文的理解分析中，我这样设计了小练笔：伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？引导学生想象：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。假如现在你是子期，你会如何赞叹？然后要求进行写排比句的小练笔。
学生佳作举偶：伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉，徐徐兮若清风！”伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎乎若明月！”伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳！”
典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。
㈡典型构段方式的迁移训练
某些课文构段方式典型，可以引导学生在模仿中掌握这种构段方式，遇到这样的课文时，教师可以给学生提出练笔要求，让学生运用这样的方法写写自己熟悉的事物。
我校青年教师工作坊一位青年教师，在执教部编教材一上课文《四季》一课时，让孩子们四人小组进行全文仿写练习。我发现有的小组用拼音写得还相当不错。
佳作举偶：《四季》柳枝弯弯，/它对小鸟说：/“我是春天。”/西瓜圆圆，/它对青蛙说：/“我是夏天。”/红叶飘飘，/它对大地说：/“我是秋天。”/雪花飞飞，/它对梅花说：/“我是冬天。”在小练笔中，渗透了并列的结构，又发展了语言，真正做到了读写结合。
㈢典型表达方式的迁移训练
如老教材第十一册第3课《草虫的村落》，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历。在表达方面作者运用丰富的联想和想象，拟人和比喻的修辞手法，来表达自己的独特感受。在教学的最后环节，我设计了小练笔：如果我们去草虫的村落去走一走，一定也会看到奇妙的景象。联系你平时观察过的小虫，发挥你的想象，融入自己的感受，仿照课文的写法，写一段话。
学生佳作举偶：我的目光被一块移动的饼干屑所吸引，走近一看，原来的无数的壮士在搬运食物，他们工作得井然有序，指挥官站在饼干屑上指手划脚，指挥着大部队。它们还时不时地哼起劳动号子为自己打气。哎，好象还不行，通讯员立即回到总部要求支援，不到一会儿，又一支部队赶到。这下非常顺利，不到几秒钟，蚂蚁们就凯旋了。
二、练在课文空白处
丰子恺先生在评价绘画艺术时说 ：“空，然后有生气”。 我们很多课文中也有很多“空白”。这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源。
例如，部编教材六上第13课《穷人》，在教学：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”时，可以这样设计小练笔的：
帐子拉开了，映入渔夫眼帘的是怎样一幅温馨感人的画面？渔夫和桑娜之间会说些什么？他们今后怎样支撑起有七人孩子的家？请展开想象，续写一段话。
有学生这样写道：洁白的、缀着补丁的帐子，被轻轻地拉开了，七个孩子甜甜地睡着了，渔夫一看，笑了笑说：“没想到我们俩想法一样。”
渔夫为了维持家中七个孩子的生活，于是外出打鱼的时间更长了。早出晚归，有时一天到晚连饭都吃不上，直到第二天凌晨才回家。桑娜也常常到外面去捡一些零碎破布，为孩子们做成一件件衣裳，让孩子们冬天暖和些。虽然家境贫寒，但一家人仍然过得很幸福。
学生们进行了合理想象，使课文的情节得以延伸，穷人那勤劳善良的品质得以再次体现。
三、练在情感浓烈处
“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，[2]此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。例如，老教材十一册21课《老人与海鸥》，是一篇非常感人的故事。前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。在教学后一部分时，我先引导学生找出关键词句，细细品味，深入体会老人与海鸥的深厚情感，进行情感朗读。学生们读得声情并茂，那份感激，那份悲伤溢于言表。当学生们美美地读后我设计了这样一处小练笔：“此时你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说些什么？你就是其中的一只海鸥，你又会说些什么？”学生在写完以后，我又安排分别写这两种角色的学生若干进行交流，一问一答，一唱一和，在这样的情感交流和碰撞中，海鸥对老人的感谢之情，老人对海鸥的爱护之意被表达得淋漓至尽。可见，这一恰到好处的设计使读写融为一体，不仅是情动而辞发，更是让情到深处更加浓啊！
教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！
四、练在思维的发散处
小学语文所选教材中，有很多课文适合训练学生的发散思维，在思维训练中，培养学生的创新意识和语言表达能力。如我在教学凡卡最后一段后，提出假设：“假如‘爷爷收到了凡卡的信后’为开头写段话，读给大家听。”学生充满了好奇，思维顿时活跃起来，从不同的角度写出自己的种种假设，既深化了课文的思想内容，训练了思维发散性，又锻炼了语言表达能力。
五、练在审美描述处
如老教材第十一册26课《月光曲》，在教学第九节时，我让学生边听配乐朗读录音（配一首钢琴曲），边看课件（月下大海三幅图），引导学生感受欣赏美的意境。画面美好的意境，唤起了学生的美感，引发了学生的联想，此时让学生进行一次练笔：面对这样的画面，你有什么感受？你能用形象的语言描述着三幅画面吗？请围绕“月下的大海”写一段话。
学生佳作举偶：我面对着大海，看到月亮从水天相接的地方升起来。皎洁的月光洒在海面上，海面上银光闪闪，仿佛无数银白的鱼儿在跳跃。月亮在轻纱似的微云中穿行，让人有梦幻般的感受……忽然海面上刮起了狂风，我好像听到了海涛拍打岩石的声音……
这样的练笔，不仅加深了对课文内容的理解，培养了学生的审美能力，又是一次很好的想象训练。
这些练笔内容为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章、可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。通过这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。当然，读中巧练，还有更多的方法有待于在今后的教学实践中加以挖掘和运用。只要我们在教学实践中勇于探索，不断总结，就一定能找到更多有效的好办法触动了孩子心中的那根弦，让他们有感而发，表达自己的真实情感。
参考文献:
[1]叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集.关于国文教学的两个基本观念》教育科学出版社2015.2.1
[2]《笔随文动 在星辉斑斓里放歌 ——高段阅读教学中随文练笔的规范探寻》https://wenku.baidu.com/view/ca3f090000f69e3143323968011ca300a6c3f6fb.html