黎 勇
（四川省威远县连界镇中心学校 四川 威远 642469）
摘要：小学科学生活实验器材缺乏、学生动手实验能力差。教师常常感叹生活实验教学难。因此，教师要创造性的开展生活实验教学，不断创新实验教学的内容和方法，充分地挖掘、有效地开发与运用本土资源，以弥补学生活实验器材缺乏、学生动手实验能力差的不足，想方设法地将本土资源运用于生活实验教学中，不断完善生活实验教学，给学生创造有观察以及动手实验的机会，使生活实验教学课不再是乏味空洞的，而是充满趣味的、生动活泼的、有意义的，让学生在寓乐于学中更加深刻地认知事物，培养学生科学素养。
关键词：本土资源；小学科学；生活实验教学
在小学科学生活实验教学中，教师要不断创新实验教学的内容和方法，充分地挖掘、有效地开发与运用本土资源，以弥补学生活实验器材缺乏、学生动手实验能力差的不足，想方设法地将本土资源运用于生活实验教学中，不断完善生活实验教学课，给学生创造有观察以及动手实验的机会，使生活实验教学课不再是乏味空洞的，而是充满趣味的、生动活泼的、有意义的，让学生在寓乐于学中更加深刻地认知事物，从而培养学生科学素养。
一、利用家庭生活中物品自制教具学具，丰富生活实验器材
在小学科学生活实验教学中，为丰富学生在家实验器材，教师可以指导有兴趣的学生积极收集生活中的废旧且还有利用价值的物品，利用各种生活中的材料。指导学生运用家庭中常见生活物品制作出各种实验用具，培养学生养成勤劳俭朴的优良品质。例如，利用脸盆制作种植的花盆、替代家庭水槽等。用家庭中的饮料杯做量杯。先用量杯取1毫升水倒入饮料杯中，并在水位上画上“1”，依次这样重复，画上“1-10”，一个家庭版的量杯就做好了。利用家庭生活中的废旧材料，让学生自制教具学具，来弥补家庭生活实验仪器的不足，确保生活实验教学的有效开展。例如，在学习《做个太阳能热水器》一课时，我和学生们共同完成制作出简易的太阳能热水器，我们充分利用矿泉水瓶、黑色涂料、烟盒上的铝箔纸等反光材料。经过反复实验和不断改进，看着自己动手制作的太阳能热水器里放出了热水，学生们一个个兴奋不已。在整个制作过程中同学们积极思考和反复制作。锻炼了学生的科学思维和动手操作的能力。
生活中有大量可供实验的器材，只要教师能综合利用和开发，自制实验教学用具，进行实验教学研究，丰富实验教学器材，弥补学校部分教学仪器和教具短缺或不足的问题，从而优化生活实验。例如，塑料饮料瓶、易拉罐、橡皮筋、蔬菜、水果、儿童玩具、废旧电器等，经过简单加工改进组合，大多数都可以直接或间接用于小学科学生活实验教学。
二、发挥本土资源优势，上好生活实验教学课
在乡村的田野里，小河边，池塘里，山林中等，有着无数有名无名的植物，还有小鱼小虾，昆虫、地形地貌和岩石古砦……小学生喜欢小昆虫和小动物，喜欢山草绿地。还有当地的企业资源和劳动实践基地等，这些都可成为我们小学科学生活实验本土资源，为小学科学生活实验教学提供了很好的素材。在小学科学生活实验教学中，教师要发挥这些本土优势，运用本土资源上好生活实验课。
1.本土资源融入生活实验教学。
好的教学导入，能一下就抓住学生的心理。生活实验的导入，教师更要精心做好设计。提出具有激趣的问题，让学生直接进入兴奋的状态。
课前准备工作的充分与否直接关系到导入的好坏。将本土资源融入生活实验教学中，就能让实验教学内容与生活实际更加贴合起来，让学生感觉到即将学习的知识能够与已学的知识相互联系，激发学生实验兴趣，主动参与，自然而然地融入到实验中，达到良好的实验效果。利用本土资源进行实验学生印象深刻，能激发他们潜在的内生动力，能收到意想不到的效果。例如，五年级下册《沉与浮》的教学设计时，教师以一个演示实验导入：将一个鸡蛋放进一杯平常的水中，鸡蛋很快就沉到水底。接着，一点点的往水里加盐，边加边搅动。鸡蛋就会慢慢浮起来。学生的兴趣一下就被调动起来，教师因势利导，分析讲解物体沉浮与什么因素有关，使学生深刻理解了液体浮力与密度的关系，取得了较好的教学效果。
2.运用乡土资源突破重难点知识。
小学科学教学过程中，需要学生亲自动手去体验的地方比较多。生活实验中，教师要积极发挥本土资源的优势，把本地资源融入到突破重难点知识的方式和方法中，彻底解决在生活实验的教学过程中难以把握的知识点，激发学生挑战困难的自信心。教师可以例举学生身边的事例进行说明，将原本抽象的知识，概念形象化、具体化，将理论与实践相互结合，突破重难点知识，让学生在真实的情境之中学习科学知识。
三、开展观察环境和课外实践活动
在小学科学课教学中，有些的探究活动，教师如果只局限于课堂，单凭课本、图片、标本、直观教具或课件是远远不够的。教师要根据教材内容的需要，合理取材，引导学生观察环境和开展课外实践活动，让学生充分运用本土资源接触大自然，然后有目的、有计划的组织学生，引导学生去观察、去猜想、去实验、去实地考察学习、去感知自然现象。不经意间学生不仅学到了知识，培养了学生科学观察事物和现象的能力，同时也激发了学生热爱科学，热爱大自然的思想感情。例如，在教学《油菜花开了》一课前，教师巧妙处理教材内容，先让学生产生许多猜想后，一起到油菜花田地里，亲眼去看，亲自动手，亲自体验和实践，油菜花的结构组成是怎样的，然后交流收获和发现。学生在本次活动中不知不觉学到了许多科学知识。教师还可以带学生走出课堂，走出校园，与田地里的农民伯伯一起劳动一起收获，虚心向他们请教。也可指导学生定期给菜苗、禾苗、果树松土、除草、施肥、浇水、治虫、疏花、疏果、抽雄、掰玉米等简易的农活，让学生亲近自然，感受自然，到自然中亲身感悟。
教师要运用本土资源，建立科学试验基地，丰富生活实验教学。例如，教师可以利用学校周边的空闲地，带领学生尝试开辟一个“科学小菜园”，根据教学内容，按不同的季节，分别种上西红柿、青椒、大葱等蔬菜，培养学生自己心仪的植物，开展嫁接、土壤分析、植物成长等诸多方面的实验教学，为课堂实验教学提供活生生的、丰富的教学材料，解决生活实验材料不足，而无法亲自动手、观察、实验的问题。
四、培养学生运用生活实验知识解实际生活中问题的能力
在生活实验教学中，教师要鼓励学生初步学会综合应运科学知识解决实际问题。例如，在开展青少年科学调查体验活动《知水善用》时，教师带领学生通过实地考察当地日常生活用水，当地污水和污水处理情况，了解家乡自然水域的状况：是否受到污染？污染的程度如何？这些污染是什么原因造成的？然后回到课堂，组织大家一起进行讨论，大家畅所欲言，纷纷表达了自己的见解，提出自己的建议。最后教师建议学生写倡议书，让学生规劝家长及身边的人身体力行保护水环境。例如，在学习完《热胀冷缩》后，教师要鼓励学生回家检查自家的地板铺设情况有没有翘起的？为什么会相邻地板之间要留有缝隙？缝隙留的合理不合理？为什么？还可以检查家里或身边其他与热胀冷缩有关的实际问题。这样，不仅可以巩固所学知识，而且让学生们对所学知识得到运用，使感性认识在实践中得到理性认识的飞跃。
总之，小学科学的生活实验都来自于大自然。教师要善于开发和运用乡土资源，想方设法的运用于生活实验教学中，并不断创新实验教学内容和教学方法，使学生更加深刻地认识事物的本质，这样的科学实验教学，才不再是乏味空洞的，而是充满趣味的、生动活泼的、有意义的、寓乐于学的。学生的学习兴趣得到了提高了，学习效率也大幅提高。