卢英鲜
隆安县隆安中学 532799
【摘要】培养学生的阅读能力是初中语文教学的重要目标，仅靠教材课文的阅读教学是远远不够的。组织学生开展课外阅读活动是提高学生阅读能力的有效措施，而作为文学作品经典的名著是优秀的课外阅读材料。面对数量繁多、内容丰富的名著内容，很多学生缺乏兴趣，缺少耐心。这就需要教师以名著阅读为栽体 ，开展形式多样的阅读活动，以活动调动学生积极参与，以活动促进学生在阅读名著活动中锻炼语言能力，培养阅读兴趣与能力，发展语言技能和逻辑思维，增强语文核心素养能力，提高学生的文学素养。那么，开展怎样的阅读活动形式才能吸引学生阅读？什么阅读形式能促进有效阅读，让学生在名著阅读中有所感悟思考和收获呢？本文将探讨“个体阅读”“群体交流”二环节式阅读形式。
【关键词】个体阅读、群体交流、活动形式
名著中大量的经典文本都承载着丰富的情感和积极健康的价值追求，是学生最好的精神食粮。但遗憾的是，现在的初中学生往往只关注眼前；只关注中考；不愿意花时间去读，也没有兴趣去读。对经典名著中的人物有距离感，对经典名著中的思想有隔世感。而经典名著本身篇幅长，内容难以理解消化，主题思想与情感难以理解，更少有自身的阅读感悟和收获。
这就需要教师尽可能开展多种阅读活动形式，激发学生阅读兴趣，让学生在不一样的活动中找寻阅读的需求，在活动中找到名著文本的灵魂和血肉。那么，教师应该组织开展怎样的活动形式才能推进初中生名著阅读的有效进行呢？阅读可以把个体活动和群体交流活动相结合，开展从个体阅读、群体交流的两环节阅读活动形式能够使学生阅读有效，有质。让学生自觉不自觉地走进作品，同作品中的人物，同作者一起同悲同喜。让作品人文的魅力，潜移默化的塑造他们良好的思想道德品质、审美情趣和个性人格。
一、名著导读和学生个体自主阅读活动
《九年义务教育语文课程标准》指出 ：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解 、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”学生应该首先进行自主的个体阅读，才能为获得最佳的阅读审美体验做铺垫。而学生个体阅读行为的进行有赖于被推荐书目契机的产生，或者直接取决于教师的阅读推荐与阅读导读。阅读导读的质量将影响到学生的阅读积极性。学生作为名著阅读的主体，只有学生积极参与，只有学生真正拿起书本，翻开书目，才能真正体现名著阅读的价值。
当然，学生个体阅读除了安静的独立阅读，还可“朗读”。我们都知道，早晨是读书的最佳时期, 而朗读更能释放孩子的阅读体验，每天抽出固定的阅读时间能够吸引集中学生的读书注意力。因而，教师可以增设名著“朗读课”，让学生在晨读时朗读喜爱的名著，让安静的个体阅读变得热闹而热烈。
阅读是自己的事情，没有任何人能够给予帮助，更依靠不了任何人的帮助。只有自己去读，自己钻入文本中，名著才有可能消化为心中的灵光，形成自身的气质和思想。有效的名著阅读首先必须依赖于学生自身的个体化、自主化的整体阅读。因此，教师应努力创造良好、开放的阅读环境，给学生更多自由阅读的权利，增设朗读课等，放手让学生独立地与作者对话、与文本对话。
二、在群体交流活动加深对名著内容的理解
单纯地个体阅读行为，很难长时间地维持学生的阅读兴趣，提供源源不断地阅读动力。或者说，阅读在个体阅读环节终止，学生的阅读体验就没有达到顶峰，收到最佳的审美熏陶。因而我们应该在个体阅读之后，开展“群体交流型的活动”，让学生在群体阅读交流中碰撞出思想的火花；搭建丰富多彩的展示交流平台，让看似枯燥、乏味的海量阅读变得多姿多彩，让学生的文学素养真正提升。
那么，何为群体交流呢？它可以是学生跳出个体阅读行为，来到学生之间交流沟通、共同探讨的层面，进而加深个人对名著内涵的理解。群体交流分享的形式多样，以下将罗列出群体交流的各类形式，并谈谈我在名著阅读指导中所运用的阅读形式。
1.比赛类：手抄报比赛、阅读达人评选活动、名著知识竞赛（抢答）、开展班级辩论赛、“读名著 ，讲 故事 ”的比赛活动、名著朗读比赛。
在《昆虫记》这本名著阅读活动中，我组织了“名著知识抢答”这样的形式来展开阅读活动。在学生完成个体阅读之后，把全班学生分成八个小组，安排学生按抢答题和必答题准备好题目，抢答题题目内容包括作家、作品、人物、情节等，而必答题环节，让学生分享阅读中最喜欢的昆虫，或者是被感动到的某类昆虫习性。在这样的活动中，学生热情很高，参与度很高，氛围很浓厚，我认为是个体阅读之后的进一步升华。
在《红星照耀中国》这本名著的阅读活动中，我组织学生开展了“读名著，讲故事”的比赛活动。在学生进行个体阅读之后，制定评分标准，让学生围绕着这样的评分标准：语言表达是否流畅优美、故事情节是否清晰完整、人物形象是否鲜明、感悟和体验是否深刻、讲故事的时候表情是否到位、普通话是否标准等方面去准备。
学生则分组，合作整理完善自己所感动的革命英雄事迹，并在班级中展示。
这个过程中，学生围绕着自己喜欢的革命事迹，分工搜集相关情节，完善情节，并力求运用优美的语言加工整理成感人的事迹，抒发自己的感悟和收获。在比赛中，学生小组有的选择分享毛泽东事迹，有的分享彭德怀事迹、有的分享贺龙事迹……各小组各展风采，各具特色，内容丰富，不管是在语言的表达、还是人物事迹的讲述，亦或是感悟和体会，每个小组都全方位、生动细致地通过语音、表情很好的展现了故事内容，展现了他们的收获和体会。而通过小组之间的分享、展现，每个小组、每个学生对名著中的革命英雄事迹都获得了更清晰、更真实的认识，并获得更深刻、更透彻的理解和更多情感体验。
由此发现，多种多样的名著阅读活动是调动学生参与阅读、提升阅读效果的可行措施。通过此类活动，不仅有效激发了学生阅读名著的热情，加强了学生之间的交流合作，还达到了寓教于乐的效果。
2.展示类：展示阅读成果、阅读专场汇报会、观赏名著影视作品
假期的时候，布置学生看了《平凡的世界》原著和长篇影视剧《平凡的世界》。学生几乎已经着迷了。鉴于这样原著和影视作品的结合，我又布置学生做了阅读成果，让他们用美篇、视频、PPT等自己喜爱的形式展现让自己落泪的情节、人物，并利用周末和班会的时间，展示这些成果。学生很热情，这让他们觉得阅读很有意义。
电视和电影是学生走进名著阅读的“第二课堂”，它可以直接激发学生阅读原著的兴趣。我曾经就在周六晚上给学生播放了流行小说《哈利波特》影片，影视剧的播放直观形象地展现书中故事情节。通过直观的视频，音像、图像和视听的结合，直接引导学生进行名著欣赏，让他们对比影视作品和原著的区别，使学生更细致地去阅读原著，又训练了学生的求异和创新思维，进一步强化了阅读名著的兴趣。
语文教学中利用多媒体资源，能有效推进学生的名著阅读。因势利导地组织学生观看名著改编的电影或者电视剧，鼓励学生将名著内容和影视作品进行分析对比，促使学生更加深刻的掌握名著人物形象，深入体会原著的内涵。更有利于促进课外阅读活动的开展。
3.表演类：编演课本剧、开展名著情节表演活动
据研究，如果一个学生对学习有兴趣，积极性高，就能发挥其全部才能的百分之八十到百分之九十。反之，他的才能只能发挥百分之二十到百分之三十。教师组织学生编演课本剧，可以激发学生阅读名著的兴趣。现如今，很多的文学名著都被翻拍成电影或电 视剧，不少名著也被搬上戏剧舞台进行表演。我也借鉴此种形式，让学生扮演《论语》中的不同角色，模拟出千年前孔子的教学情境。学生很乐意做“孔子”，更愿意做一代宗师孔子的学生，他们表演得淋漓尽致。
教师也可以让学生编演名著剧。指导学生把握住每个角色的性格特点和此时的心理状态，指导学生通过语言、表情、动作、语气等把人物的个性和品格表现出来。学生们在表演活动中，对名著的人物通过表演形式进行了再创造，也观看到了其他小组的表演内容，对原著理解更加深刻，这一过程实际上就是深入解读名著的过程。所以，我们应该多多通过“演”这种活动形式“指挥”学生们去阅读，学生们通过读、讲、演，把原著读“懂”，也读“透”了。
歌德这样说过：“阅读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。”名著是经过时间检验了的经典，我们要想办法，通过多种阅读活动形式，不断创新、变换阅读活动形式，调动学生阅读经典名著的积极性，让学生在多样的名著阅读活动中真正感受到阅读的快乐。
综上所述，名著阅读活动是训练学生阅读技巧、提高学生阅读理解能力的有效途径。而学生的个体阅读再到群体交流是一个一体化的阅读过程，是一个系统化的二环节审美体验工程。它不是在学生的个体阅读终止，而是试图在群体交流中进一步提升学生的审美情趣，收获心灵、情感上的震撼。老师需要立足初中语文阅读的具体目标，结合学生实际情况，创新阅读活动形式，开展多样的阅读活动，让学生在形式多样的阅读活动中实现文学素养的全面提高。
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