宗晴
乌鲁木齐市第26小学 830000
<<数学课程标准>>指出:人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.这一理念就要求教师要转变观念,改进教学方式,改善学生学习方式,改变课堂从”对话中心”课堂到’任务中心’课堂，以促进学生主动，全面的发展。
一 创设生命力焕发的课堂氛围
课堂教学过程是学生生命力焕发，生命价值不断呈现的生动活泼的过程。纵观我们的教育对象，他们是朝气蓬勃，充满好奇和求知欲的儿童，他们有思想，善于表现，他们渴望尊重，信任和理解，他们不喜欢粗暴鲁莽，爱发脾气的老师，一个温和友善的老师能营造一个融洽的课堂气氛，并使学生喜欢上自己所上这节课。课堂教学应该是以服务于学生为主体的生动的课堂，教师应该在每一节课面向全体，关注每个孩子的成长，投入更多的耐心和用心去教学，让课堂教学真正回归于教学实质,在课堂教学时好的开端可以营造，宽松，和谐的氛围，教师要创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而使学生主动高效参与学习.《数学课程标准》强调：在数学课中要提供丰富的现实背景。就是说要给学生提供多样的情境及表现形式。在教学时教师可以选取现实的生活情境，或是构建开放的生活情境，还可以是多元的生活情境。比如在上六年级《利息》时，我以问题情境导入：“同学们，这个春节过得快乐吗？你们都收到压岁钱了吗?你是怎样使用压岁钱的?”学生纷纷举手，畅所欲言。有的说买了学习用品，有的说存入银行了，这时老师追问：“你存了多少钱，知道能拿多少利息吗？”这位学生不言而笑，其余同学都摇头不知，一脸好奇的表情。于是我说：”你们想知道怎样计算利息吗？”同学们跃跃欲试，激起了探究的欲望。情境的创设应力求贴近学生的生活，学生熟悉的，感兴趣的情境，参与的积极性就高，课堂学习也变得轻松有趣，焕发生机。
从而提高了课堂教学有效性
二 创建共同交流,互相合作的师生关系
<<数学课程标准>>指出:教学过程是师生共同交往,共同发展的互动的过程.良好的师生关系是实现知识的生成与生长的保证.作为教师和学生而言,彼此都有交流的主观愿望,对教师而言,要以主导者身份鼓励学生积极参与课堂学习中,学会俯下身子与学生交流,给每个孩子充分表现的权力和机会.教学中要善于用”能说说你的想法吗?””大胆些,说错了没关系,大家帮你纠正”’能听听你的意见吗?”等等语言鼓励每个学生发言，从他们身上了解各种信息资源。这种师生间的交流是以彼此信任，自发为前提，老师和学生共同利用各自的信息资源在宽松和谐的氛围中完成互动交往的学习过程。而传统课堂教学大多是老师和部分优秀同学的互动交流，其余学生被冷落，忽视，他们成为课堂的旁观者，这就淡化了教育要面向全体，共同发展的理念。因此作为课堂教学的组织者，引导者，教师要转变思想，力求构建共同交流，相互合作的师生关系，课堂教学才能留住生命的气息，呈现独特的风格。而教师和学生从中体会到的情感态度价值观是无法估量的，这也是有效教学的真实所在。
三 架设开放的课堂空间
《数学课程标准》强调，小学数学要培养学生的实践精神和创新能力。体现在课堂教学中就是要给学生架设一个开放的空间，首先教师授课内容选取的素材要贴近学生熟悉生活，使学生有兴趣投入到课堂的探究学习中去，才能发挥独特的思维和见解，彰显他们的实践能力和创新意识;其次要力求教学过程的开放，即教学方法的多样化。现实的教学方法是课堂教学变革的基础。作为教师是以不同的教法教会不同学生以同样的知识，还是以同样的东西为素材,以不同的教法教出不同素养的学生。我想现代教育更注重后者.我们面对的教育对象不同，接受知识的能力也不同，只有选择适应教育对象的教学方法，做到因材施教，才能使每个学生得以发展。在课堂教学中，常用的教学方法有讲授法，演示法，课堂讨论法，实验法，启发法等等，它们是相辅相成，非独立存在的。比如在教学六年级《圆锥的体积》时，我启发学生:圆锥的体积怎样计算呢，能不能利用学过的图形来推导圆锥的体积公式？学生通过想象，思考排除了长方体，正方体，球体这些同类图形，在观察比较讨论的基础上发现了圆锥和圆柱似乎有关，教师引导学生拿底和高不同的圆柱和圆锥分别进行实验验证，学生通过亲自实践收获了结论，即圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一。这样的教学设置是将启发法，讨论法，实验法等有效结合，不仅使学生学到了新知识，而且培养了学生的实践精神和创新能力；另外在思维训练上架设开放的空间，比如一题多解，一题多变等的训练，在教学时多问几个“你怎么想的”“还有别的方法吗”，巧设问题情境，因势利导，也是培养学生创新能力的一种方式.
总之，有效课堂教学，是在新课程理念引领下架构的师生共同创造，发挥各自潜能的时空.是以学生为主体，教师为主导的，有生成和发展的课堂.教师只有牢牢把握新课程理念，以学生发展为目标,创造性的深入课堂教学，才能构筑富有个性的，充满生命力的有效课堂。