李容明
湖北省保康县马桥镇中心学校 441614
新课程倡导探究性学习，把“科学探究”列为内容标准的第一个主题。是因为探究性学习，有利于知识的建构，有利于技能和能力的培养，特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处，并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间及机遇。因此，组织和实施教学过程，应时时不忘探究。在组织学生探究性学习时应首先把教材规定的探究活动做好。探究“光对鼠妇生活的影响”是教材中第一个让学生参与和体验科学探究一般过程的活动，让学生了解探究的一般过程，培养学生的科学探究能力，为了今后的探究积累经验是教材的编排意图。同时此探究实验材料简单，趣味性强，且成功率高，极易激发学生的探究兴趣。因此，我在教学中以此探究为契机，抓住两个问题和两个后补环节培养学生的探究能力。
一、探究的一般过程是怎样产生的？
探究“光对鼠妇生活的影响”是学生遇到的第一个具有完整过程的探究，要求学生体验科学探究的一般过程是本节课的重要目标，也是学生今后探究中应具备的基本技能，首先要让学生知道探究的一般过程。如果照本宣科，直接把一般过程告诉学生，就失去了教材安排探究的目的：是让学生去体验和领悟科学的思想观念，科学家研究自然界所用的基本方法这一本意。
为了让学生自己分析、归纳出探究的一般过程，我在课前制定了周密的计划，安排好课内外活动。课前一周，我用一个短片介绍同学们简单认识鼠妇，然后布置了一个课外作业：利用星期天收集一些鼠妇，并且要求学生在收集过程中，当发现它们时，不要急于捕捉，要先观察，跟踪一会儿后，再动手收集。上课时，我让学生交流：你是在什么地方发现它们的？发现后，它们是什么反应？为什么都是这样的反应？围绕这些问题，学生展开了许多猜想，然后教师及时引导：你怎样证明你的假设是正确的呢？在学生回答的基础上教师总结：科学家也是这样研究问题的，他们把发现的问题提出来，根据经验作出假设，再通过实验来验证，最后得出结论。这就成了科学探究的一般方法，这样学生不仅知道了探究的一般方法，还知道研究需要什么程序是由实际问题决定的，探究中要根据问题的需要确定探究程序。
二、围绕什么来设计实验方案？
实验方案的设计是本节课的一个难点，也是培养学生思维能力的最佳时机。所以教师既不能包办代替，也不能放任自流，要紧紧围绕问题和假使，激活学生思维来设计出最佳实验方案。
本实验研究的是光对鼠妇生活的影响，做出的假设是：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。
引导学生思考：鼠妇喜欢阴暗的环境，那么相对的它讨厌什么环境？这两种不同的环境是什么自然因素影响的？能不能在实验中模拟这个环境？让学生带着这些问题展开讨论，自然就会想到设置变量和对照。教师在学生成功的设计出实验后再引导学生回顾方案是围绕问题和假设来设计的，这就为以后探究中方案的设计提供了思维的切入点。
三、利用反思发现实验方案中的关键问题。
在实验中，控制变量和设置对照是设计实验方案中的两个关键问题，也是今后实验中经常用到的两种基本方法，所以要通过本节课使学生体会到控制变量、设置对照的必要性。
我在探究活动结束后让学生反思探究过程，思考下面的问题：
1、在实验时，如果在铁盘两侧都盖上纸板，可不可以？为什么？
通过对这个问题的讨论，使学生明确利用不同的盖板是为了在盘内形成阴暗和明亮两种不同的环境，即形成对照，这样才能说明问题。
2、这个实验中有哪些因素对鼠妇的生活有影响？如何保证实验结果的不同只可能是光的不同引起的？
通过讨论让学生明确变量是唯一的，其他条件都必须相同，否则就不能说明实验结果不同是光造成的影响。
教师再进一步总结这样的实验叫做对照实验，是实验中的一种常见方法。为学生今后设计对照实验积累经验。
四、“进一步探究”是强化探究的一般过程，提高学生探究能力的最佳时机。
对于学生来说整个探究过程都是初次尝试，程序不熟练，方案设计有难度，尤其是寻找变量和设置对照的能力都很差，因此有必要及时强化。教材很及时的出现了一个进一步探究。教师在教学中要不惜时间用好这个探究。有了第一个探究的经验，对于学生来说难度有所降低，所以关键点应让学生独立思考：这个实验的变量是什么？设计对照实验时，还要分成黑暗和明亮两组吗？你准备怎样设计实验方案？让学生充分发表自己的见解后，再分组课外完成，组宜小不宜大（最多4人一组），这样每个人才能真正参与。这个看似重复的进一步探究对于强化探究的一般过程，提高探究能力都能起到重要作用，同时实验的独立性和成功性还能提高学生的自信心，激发今后学习中探究的热情。
总之，新课程标准指导下的生物新教材，不再只是知识的载体，教师不再是知识的传承者，讲述者，而是调动学生探究自然奥秘的“煽动者”，是学生探究路上的“引路人”，所以我们要用好这个第一次探究，点燃学生探究的热情，让探究的种子在这里萌发，在未来开花、结果。
2020年11月18日