姜晚禾
（北京市海淀区中关村第三小学，北京，100089）
摘要：教育科学研究,是教师为了提高教育教学质量与效果,以具体的教育理论为指导,结合实际教学问题,探寻适合自己和自己学生的教育规律以及教育教学方法为目的进行的研究活动。因此，教育科学研究是以教育实践为基础进行科学研究，并以教育研究理论指导教育实践的一个相辅相成的过程。而教师就是教育实践活动的直接实施者，基础教育新课程改革要求广大中小学教师要转变传统的职业角色，即“在工作中研究，以研究的精神工作”。为此，笔者针对学校教师进行教育科研的价值、可操作性及方法做了几点思考，总结如下：
关键词：教师；教育科研；方法研究
一、学校教师进行教育科研的价值
（一）提高教育教学工作效率，促进学生的发展
对于一名真正的教育者而言，教育的成功在于学生的实际发展而非纯理论的建树。苏联当代著名的教育家和实际改革家沙?阿?阿莫纳什维利曾说过：“我的公理是：最能强有力地推进教育科学的学者是不脱离实践的人，是本人就是一名卓越的教师的人。”他的实验室有一条规定：学者必须亲自在学校上课，掌握教育艺术，否则就剥夺他写学术著作的权利。同时，也要求实验学校的教师在进行教学的同时，要进行科学研究，成为新型的学者型教师。阿莫纳什维利对教育理论研究的这种态度和作风，使得“阿莫纳什维利的每一条思想都有丰富的实际经验做后盾。一个学者、理论它、实践家的个性品质，在他的著作的第一页里流露出来”。
（二）促进学校及教育工作的发展
教育可变因素十分巨大， 作为教学活动的直接实施者，教师应该是多元课程资源的重组者、选择者。教师应认真研读、正确解读课程标准，根据课程标准的要求，对结合学生的实际需要，对课程资源进行选择和整合。如，笔者所在学校今年换了教材，由原来的外研社版《新标准英语》改为人教版的《新起点英语》。教材虽然更换，但很多主题是有关联相通的。教师对两种教材进行深入地分析，将原来教材中好的方法和音视频材料进行整合，融入到新版教材中，再结合与生活十分贴近的语言材料，学生的学习兴趣浓厚，并且能主动在日常生活中进行使用。同时，笔者与学校英语组同事在前辈的指导下，尝试以课程标准的要求，对两种教材进行了教学内容筛选，并与网络课程资源进行整合，以实现校本教材的开发与利用。
二、 学校教师进行教育科研的可操作性
（一）社会与历史发展的呼吁
新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。新课程改革具有鲜明的特点和趋向,它要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”,主动的“实践者”和严肃的“反思者”,即要求教师学会学习,学会反思和学会创新。
（二）教师个人专业素质逐步提升
教师的个人素质在逐步提高。中小学教师的受教育程度从中等专科到本科甚至硕士，教师在职前就以具备了初级的科研能力。同时，随着中国的改革开放的发展，教师通过跨文化、跨国学习拓展了视野，使教育观念的国际化得到了发展。
（三）科技发展的有力支持
在新世纪的信息时代，科学技术的迅猛发展为教师的终身学习和教育科研提供了有力的技术支持。教师可通过网络查询到全国乃至世界的先进教育教学理论。如，笔者在www.coursera.org免费公开课程网站上通过简单申请便学习到了美国名校的教师培训课程，在名师教育论坛及博客中学习到丰富的教育教学理念。
三、学校教师进行教育科研的方法研究
（一）教师应把教育科研和课题研究渗透到日常教育教学工作之中。
对中小学教师来说，从事实践研究应该是最明智的选择。从我们的实际能力和水平以及研究的时间和空间考虑，把自己在实践中生成的问题作为研究和实践的对象，与自己的知识背景接近，可以充分发挥自己在教学一线，熟悉学生、教材及教育教学实践经验多的优势，做到“小题大做”。而且形成的研究成果，很容易返回到实践中，直接改善自己的教育教学工作，提高效率。
（二）教师间应积极开展合作学习活动、互帮互助。
“学习化社会”是继终身教育后又一个重要的具有国际性的教育观念。它强调学习者的主体性地位，强调把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。学生获取知识的途径已不止学校教育一种。教师只有通过不断地学习，才能更好地开展教育教学活动。而个人的力量毕竟有限，通过教研组的集体听课、评课活动等合作学习活动，可以使青年教师得到迅速的成长，使经验丰富的中老年教师重拾教育热情及活力。
（三）在教育科研时教师要理解掌握必要的科研方法和策略
主抓科研人员必须理解掌握一些基本的科研方法和策略，是有效开展课题研究的基础。有些主任，虽说干了十多年教研工作，但却从未申报过一个市级规划课题，开展教研工作的方式还是老套子——跟班调研，听课、评课，缺少运用有组织、有计划的课题研究方法与策略。因此，教研工作也就很难深入，很难有所突破。科研方法和策略，主要包括调研和开展课题研究运用的科研基本方法，如调查法、实验法、行动研究法、案例反思法、经验总结法等。课题研究的策略包括选题论证、规划方案、学习研讨、总结汇报、材料积累、成果推广等。这些方法和策略若不经常在教科研实践中应用，也会逐渐变得生疏。经常通过市、区规划立项课题的深入研究，能提升教研员的教科研水平，能促进教研员在当前新课改形势下与教师一同成长。
（四）要定期开展课题研讨学习会
召开课题研讨学习会是课题研究的重要组成部分，也是课题研究的目的之一。也是教研员组织教研活动协调能力的重要体现。课题研讨学习会的参加对象主要是子课题负责人和课题主要参与者。会议学习的内容由教研员根据课题研究的计划要求选定，学习会可以以研讨或专题讲座的形式进行，研讨的选题由教研员选定，并事先让参与研讨的教师做好发言准备，这样才能有利于研讨会的有效深入开展。专题讲座通常是聘请专家或行家来作课题研究的指导，讲座选题主要针对课题研究内容。课题研讨学习会有时也可以是专题讲座与课题研讨活动相结合，如讲座后进行课题咨询交流活动，让教师与教研员或专家进行面对面的对话交流，使课题研究中的困惑得到及时的解决，这种参与式的教科研活动形式，提高了课题研究者的学习主动性和针对性。对课题的有效实施与深入开展起着举足轻重的作用。
（五）教师要紧密围绕课题开展听课、评课教研活动
课题实践课就是围绕教科研立项课题的研究主题和操作要素而设计的，并应用于教育教学实践活动的课例（包括综合实践课）。课题研究的精髓是指课题研究的主题或中心思想，往往在课题的题目中体现出来。如课题《小学数学教学培养学生探究能力的实践研究》，课题要研究的主要问题是如何在教学中培养学生探究能力。学生数学探究能力的发展，与学生学习动机、原有认知水平、多路思维能力和学法有效运用等要素密切相关，但是培养探究能力的核心问题是通过对学生多路思维能力的训练。因此，训练学生多路思维能力是本课题研究的精髓所在。
综上所述，学校教师进行教育科研是十分必要且易于实现的。因此，站在教育第一线的教师应该抱有舍我其谁的态度将对自身教育教学工作的直接经验进行总结与分享，在实践的过程中发现问题，主动思考，研究问题，并用理论指导实践解决问题。 同时，保持终身学习的态度，主动学习、积极创造，为基础教育改革贡献自己的力量。
参考文献：
[1] 陈泽庚．《基层学校教师为什么要开展教育科研》.
[2]茅卫东．打造教师的专业底气. 中国教育报