王敏
四川省资中县龙江中学
摘要：培养学生的核心素养是基础教育的重点和难点。就初中道德法治教学活动来看，培养学生的核心素养必须立足于现状，依托于实践，不断整合教学目标，不断丰富各种课程资源，并在评价模式、教学策略等方面实现创新。本文基于初中道德与法治教育，就学生自主发展能力的培养方法简要梳理分析，以供教育同仁参考。
关键词：初中学生；核心素养；自主发展；道德与法治
一、自主发展的基本含义与内容
“全面发展”旨在培养学生的自主发展的能力。学生应该具备自主管理学习、生活的能力。以此为基础，重新审视自己并挖掘自身潜力，不断提升自己的生活品质与意志力，更好地面对各种复杂的外部环境。自主发展的两个重要内容为：学会学习、健康生活。
学习是青少年时期的首要任务，也是实现自身和谐的基本保障。教师应该秉承“授人以鱼不如授人以渔”的理念，逐渐引导学生学会自我规划、自我约束、自我调整。在学习中善于反思、乐学善学。健康生活包括：珍爱生命、人格健全以及自我管理等。可以说健康生活对学生的成长会产生重要的影响，同时也是行为习惯外化的实践过程。
二、初中学生自主发展素养概况
一直以来，应试教育束缚了学生、教师、家长的思想。随着核心素养理念的推出，基础教育开始逐渐转型。但在升学压力的影响下，思想政治教育被大家所忽视，学生发展能力、素养培育的作用也有所弱化。突出表现在以下几个方面：
首先，学生自主发展的培育缺乏对应的环境。随着生活水平的提升，学生的自主能力反而出现下滑的趋势，学生在上下学、开学报道时，多由家长全程陪护。在过度呵护下，学生反而失去了自主性。学生无法近距离接触社会，由此丧失很多自主发展的权利和机会。
其次，缺乏自主发展的教学氛围。在中考压力下，学校更强调学分的重要性，忽视了学生能力的培养。传统教学观念盛行，简单的将核心素养与三维目标视作“知识至上”，解决问题单纯依靠课本知识。但这种僵化的教学容易让学生产生抵触情绪，甚至扼杀掉学生自主发展的愿望。
最后，缺乏自主发展内部动机。受年龄和自我认知能力限制，初中生思想单纯，很多行为受控于教师。在自我发展行为和方向上没有判断力，在被动的条件下束缚了个性的发展，逐渐削减了学生内部发展动机。
三、培育初中学生自主发展素养的方法探讨
教育的核心不在于教会学生多少知识，重要的在于如何让学生掌握学习方法，并在创新中不断发展自我。依托于《道德与法治》教材，我们可以从如下几个方面，培养学生的自主发展素养。
首先，整合教学方向，提升自主发展的地位。教学目标是整个教学过程的风向标。就初中思想政治教育课程来说，其核心是帮助学生树立正确的三观（世界观、人生观、价值观）。课程的灵魂和中心则是提升学生道德水准。在教学过程中，教师应时刻考虑“以生为本”的教学理念，避免再次进入说教式的传统模式当中。
其次，立足教材，丰富教学资源。在教材的框架范围内，教学应强调自主发展导向的作用，汲取更多教学外资源。有效的利用校内外资源，可以很好的激发学生的学习兴趣，充实课堂教学内容，通过本地资源或生活琐事，可引导学生勤于思考、健康生活的良好习惯。所涉及的范围包括：时事政治、传统民俗、历史故事、流行元素等等。但所用素材应保持多元化、综合性，切不可从一而终的使用某种素材。
以人教版七年级上册《珍视生命》一课中《守护生命》为例，教材的主干知识包括“爱护身体”、“养护精神”。教师应该充分借鉴各种热点事件，用典型案例引导大家如何合理使用网络资源，避免沉溺与网络游戏，避免出现校园暴力。此外，学生应掌握一些自我保护技能，如：野外遇险、地震（火灾）逃生等等。通过循序渐进的引导，培养学生正确的生命观。
再次，创新教学策略，建设生态课堂。确定自主发展目标后，我们应保证教学的可持续性、精致性和高效性。教师应创设与教学内容一致的教学情境，并在教学中多采用启发式教学方法，提倡学生以小组形式开展合作探讨，让学生亲历躬行，深刻体验教学价值。结合教学内容，设定与学生实际生活贴近的问题，通过生活化处理，提升学生主人翁意识。以人教版七年级上册《发现》一课中《做好自己》为例，教师应组织学生从自身出发，如何更好的认知自己，并通过查漏补缺提升自我。这种“自查自纠”包括：生活习惯和生活能力，学习习惯与学习能力，道德水准等等。
最后，整合学习方式，丰富教学手段。培养学生自主发展的能力，教师应采用多种教学模式，如：自主、合作、探究等。以此健全学生人格，逐渐提升自我管理素养。就合作探究式学习来看，可以引入小品、话剧、哑剧等多种表演形式，借助角色扮演进行讨论。学生逐渐学会如何搜索信息，并实现自我展示与自我管理。
结束语
综上所述，初中道德与法治课程不仅肩负着学生思想政治教育重任，同时还应侧重于学生核心素养的培养。本文就核心素养中自主发展的问题进行简单分析，旨在让学生拥有强健的体魄和健康的心灵。这样才能让自己在今后的成长中逆流而上，做一名有益于国家和社会的栋梁之材。