苏冬梅
广东省化州市长岐中学,525128
摘要：在新课程改革不断深化的当今时代，教师们除了传授给学生相关知识外，对后进生展开相应的德育教育也是必不可少的。在德育教育过程中，教师要注重结合学生的实际情况，把握课堂教学工作，并联系社会生活，构建以班级文化建设，善用激励进行后进生的教育来发展德育教育的模式，使德育教育工作的效果及质量得到有效地提升。
关键词：初中教学；后进生；激励策略
就德育教育的必要性而言，大致可总结为以下几个方面：首先，德育教育是社会主义精神文明建设的重要组成成分。其次，德育工作在青少年健康成长过程中占据着举足轻重的地位。除此之外，其也是青少年全面发展教育的基本内容之一。由此可见，德育教育工作的开展势在必行。但就目前我国初中教育中德育工作的开展情况而言，其依然存在着一些不足。那么，初中班主任在德育教育工作中究竟应当如何有效实施激励策略呢？具体如下：
一、初中德育教育工作现状
（一）缺少德育教育制度
如今随着我国经济的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高了。新课标提出，班主任在展开教学管理工作的过程中，要让学生们明白德育教育对于他们的重要性，同时教师也要采用激励手段来提升德育教育工作的有效性。就目前我国各初中德育教育工作的展开情况而言，部分学校尚未确立德育教育制度。因此，与之相关的教学制度、考察制度与记录制度等更是无处可寻。在此形势下，部分初中班主任在开展德育教育工作的过程中，只能够依据其自身的主观判断展开相应活动，没有统一的衡量标准供班主任参考。因此，这便导致了德育教育工作中主观性过强这一现象的出现[1]。
（二）激励策略实施力度不够
除了上文中提到的部分学校缺少德育教育制度外，其激励策略实施力度不够这一问题同样制约了德育教育工作的有效开展。一方面，对于应当进行大力表扬的优秀行为，部分班主任没有予以充分的鼓励，或者其激励措施相对而言比较单一，从而致使激励效果不佳。该现象的存在在很大程度上挫败了后进生的积极性，从而使得德育工作更加难以开展。另一方面，针对后进生的一些不良行为，其也没有予以严格的批评[2]。
二、在初中班级管理中渗透德育激励教育的对策
教师要融入融入后进生中，懂得换位思考，仔细观察后进生的生理和心理的变化，做出最佳的管理。如果后进生感兴趣，能快乐地学习，善于学习，勤于学习，在初中阶段，后进生们的基础都比较差，像一张白纸的他们最需要老师们的引导，最需要老师用一颗热血的心去帮助他们，去管理他们，帮助他们树立健康的人格，提高他们的道德水平，做好充实的德育教育。
后进生良好的道德品质的形成，与周围的大环境也息息相关，在德育教育渗透的过程中，学校也扮演着重要的角色，在这个基础上。课堂的氛围和课堂效率就是最直接的体现。老师在处理班级事务以及调节后进生之间矛盾的时候，要公正平等的对待每一名后进生，合理引导启发每一名后进生，没有天生的天才，每一位后进生都是待发掘的金子，身为教师，我们需要灵活熟练的掌握教育的方法，精心选择适度有趣的训练，认真细致的评价每一名后进生。只有激活每一名后进生，才能形成良好的课堂氛围。
最后说说课堂内容讲解方面，一些教师在讲解教材内容的时候，容易操之过急，为了追求进度有可能会讲的特别快，不够细致，这种情况下的课堂就已经忽略了后进生的主体地位，而作为老师，控制速度合理安排教学进度也是一名老师教学水平高低的体现。再者，一堂课四十分钟下来，我相信没有哪个后进生可以真正做到四十分钟都在聚精会神的听讲，这时候后进生往往会忽视老师在课堂中讲的一些重点难点，而且有时候老师在讲课的过程中可能会注意不到自己的讲解陷入了一种用力过均，太过于面面俱到的困境，这就需要老师们在课后，及时的为后进生答疑解惑，帮助后进生进行总结，从而帮助后进生做到温故而知新。
三、初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略
（一）因材施教
由于每个后进生都是一个独立的个体，彼此之间存在着巨大的差异。因此，班主任除了在课程教学过程中秉持因材施教的理念外，其在德育工作的开展过程中也应当遵循这一原则。简单来讲，对于日常行为表现较好的同学和行为较为散漫的后进生，班主任应当采取不同的衡量标准以及激励策略。对于前者，班主任应当给其布置一些难度较大的任务，如班级秩序的维持、班级学习氛围的营造等，从而不断提升其实践能力。在后进生们较为优秀的完成了相应任务后，班主任可对其进行充分的激励与鼓励，以肯定其为班集体做出的贡献。而针对后者，班主任可为其指定一些较易完成的目标。如上课时积极发言、认真完成老师布置的相关作业等。只要其完成了此类指定任务，班主任便需对其予以表扬，从而肯定后进生的进步，激发其努力向上的热情与决心[3]。
（二）加大激励策略的执行力度
针对上文中提到的部分学校缺乏德育教育制度以及激励策略这一现象，我们应当在完善其制度的基础之上加大激励策略的执行力度。简单来讲，物质的奖励在很多时候是有其必要性的。在后进生表现极为优异的情况下，班主任可结合具体情况对其进行一定的物质奖励，如奖状、学习用品等。但通常情况下，精神上的激励会比物质奖励取得更好的效果。举例来说，针对那些做事积极认真且负责的后进生，班主任可选拔其做班干部，对其进行鼓励。一方面，该举措在无形中充分肯定了后进生的优秀品质，从而使其坚定延续这种优良行为的决心。另一方面，该同学的行为也为其它后进生树立了良好的榜样，从而激励其他同学向其学习，进而营造出了积极向上的班级氛围。
与生活实际相结合
德育教育的开展并非只是在课堂之上。相反，各初中班主任应当将激励策略运用到生活中的各个方面。举例来说，当后进生清晨主动与教师打招呼问好时，除了积极的口头回应之外，教师还可对其进行眼神的肯定与赞许。同样的，在看到后进生积极主动帮助别人时，班主任也应当对其予以及时的表扬与肯定。后进生们在日常生活中的种种优秀表现都应当成为班主任对其进行表扬的契机。即使此类激励极为简单，其却可在潜移默化中达到德育的效果，帮助后进生们辨别生活中的是非。使其认识到哪类行为可取，哪类不可取。
结束语：综上所述，在应试教育盛行的当今时代，部分教师过分追求理论知识的传授，从而忽视了德育工作的重要性。为了改善这一现状，各初中班主任应当合理的实施激励策略从而提升德育工作开展的有效性，将后进生们培养成德智体美全面发展的复合型人才，从而满足社会发展的相关需求。
参考文献：
[1]温丽婵.初中后进生转化工作的创新与思考[J].考试周刊. 2018(80)
[2]张卫华.初中“后进生”的转化策略[J].教书育人. 2015(34)
[3]魏周文.小学班主任德育教育中有效激励策略探析[J].科学大众(科学教育),2019(10):184.