潘丽玲
广西南宁市武鸣区实验学校 530199
教师是教育实践的承担着和教育改革的实践者，一切教育教学发展都离不开教师的参与，从某种意义上说，教师的专业化发展直接决定教育成败。小学阶段是学生学习英语的基础和萌芽阶段，对于学生今后的英语学习有着很重要的影响，因此，需要不断地提升小学英语教师的专业素养，促进小学英语学科教师的专业发展，从而为其教好学生奠定更好的基础。而农村小学英语教师的专业发展的重要性在新时代的背景下日渐突出。鉴于此，本文立足于农村地区教师参与教科研积极性不高、研修模式缺乏、研修低效等实际问题，结合课题《武鸣区小学教学名师领航工程“1258”模式的实践研究》的研究，（ “1258”模式即每个周期的校本研修活动要根据“以1个课题为引领，提炼2个专题讲座，推出5节优质课例，产出包括论文、教案、课件、录像课、说课、评课、讲座等形式多样的8个以上研修成果” ），积极探索小学英语教师专业发展模式，综合文献资料、理论分析、经验总结等多种研究方法，就如何促进农村小学英语学科教师专业发展提出了“1258”研训模式，希望能够起到抛砖引玉的促进作用。
一、以课题为引领，在针对性研究中促进农村小学英语学科教师专业发展
众所周知，课题研究是指教师以教育教学实际问题为中心进行的研究。积极参与课题研究，可以解决教育教学中的实际问题，提升教学效果，同时也能提高教师的教育教学水平，促进教师专业发展。为了强化课题意识，提高教师们对课题研究的认识水平，小学英语名师领航工程各名师团队立足所帮扶学校的实际情况，能够从学校小学生所学习的课本内容、英语学习水平、兴趣爱好、地域特点等多方面着手，明确提出课题研究与日常教学密切相关，教学中的问题即课题。这样一来，所开展的培训活动更有针对性，小学英语教师也能更迅速的成长，能够在尽可能短的时间内实现更好的成长，也使教师们清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远，每个教师都是课题研究的主动实践者。
在课题的研究过程中，我们一定要坚持以人为本的基本理念；一定要结合自己学校小学生的英语水平和学习英语的条件设备，让教师通过课题能够研究出更适合自己学校学生的英语教学方案和策略；课题研究的方向一定要随着新课改要求的变化，所处教育大环境的变化，学生所处学习阶段的变化，学生学习能力的变化而不断的改变和完善，也就是说要不断地提高课题时新性和适应性，这样的课题研究才更高效、高质，也才能更有效地促进小学英语教师专业化发展。
二、专题讲座与优秀课例相结合，在理论联系实际中提升农村小学英语教师专业水平
教育的希望在教师，没有高水平的教师，就没有高水平的教学质量，要促使教师专业化水平不断提高，就必须对教师进行培训。在名师团队开展领航工作中，我们主要通过优秀课例展示和专题讲座的形式开展教师专业化培训。在每次的研讨活动中，要求全体教师立足于课例引发自己对教学实践的思考，如在听课前，要求每位教师从不同的课堂观测点观课，提出了“看别人的课堂，提出自己的感想”要求；在课后研讨中，又要求教师们认真梳理自己听课后的感想，将成功或失败的地方记录下来，思考如何实践于自己的教学之中，或者剖析失败的原因，结合自己实践中的成功案例提出改进的策略；课后要求教师们对课例研究过程中的想法、见解和实践进行梳理，以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学实践进行思考，及时改进自己教学行为。通过这样的培训方式，小学英语教师们能够主动的将学习到的小学英语教学方法、模式落实到自身的教学活动中去，并能够将教学实践中遇到的问题与更多的小学英语教师、行业专业实现交流沟通，在问题解决的同时，自身的专业素养也会得到有效的提高。
三、教师合作，形成成果，在相互合作中促进农村小学英语教师专业素养提升
多元主体之间相互合作，相互提出自己的想法，相互交流实现经验借鉴，开展头脑风暴集思广益，可以有效地促进教师个人专业化发展。因此，相比其他的研修模式，教师合作研修模式的优势就在于小学英语教师与教师之间处在平等的地位，能够将自己多年来的教学经验和教学成果与更多的小学英语教师进行分享，能够让更多的教师帮助自己一起解决教学实践中遇到的种种困难。教师与教师之间交流的问题都是开展小学英语教学实践活动中实实在在遇到的问题，他们都有着自己的教学经验和感悟，共同话题多，同时也能够相互吸取经验，所以，这样的培训模式显得更为高效。在每次的研训活动中，我们主要通过团队教研形式展开，团队成员分工合作，最终形成论文、教案、课件、录像课、说课、评课、讲座等8个以上的研修成果，很大程度促进了农村小学英语教师的专业化发展。
总而言之，提高小学英语教师的专业化发展是切实提高小学英语教学有效性的保障性条件，在日后的教学实践和理论知识学习中，我还会继续以《武鸣区小学教学名师领航工程“1258”模式的实践研究》这个课题为契机，努力研究和探索此问题，继续为促进农村小学英语教师专业化发展奉献自己的绵薄之力。