谭发科
重庆市巫山县教育信息技术与装备中心 404700
摘要：小学生的身心发展特点主要以形象思维为主。因此，教师需在小学低段语文教学中，应积极有效利用信息技术，激发学生学习的积极性、主动性，切实提升课堂教学质效。本文主要对信息技术在低段语文教学中的有效应用进行浅析。
关键词：信息技术；低段语文；有效应用
引言：《小学语文新课程标准》指出，语文教学应立足于现实生活，推动学科教学与生活实际的有效融合。因此，教师在小学低段语文教学中，应展现信息技术优势，使得课堂教学绘声绘色、生动活泼，调动学生学习热情，从而达成高效教学。
一、丰富教学手段，增强识字能力
统计发现，小学低段学生识字主体绝大多数是象形文字，如人体类的“人、手、目、耳”，动物类的“牛、羊、马、鸟”，植物类的“木、禾、米、竹”，地理类的“山、石、田、土”，自然类的“日、月、水、火”……均承载着丰富强烈的形象信息。因此，教师要充分利用信息技术，展现出汉字对应的画面，助力学生在形象直观情景中牢固识记和掌握汉字。例如，在“拼音（b p m f）”教学中，可以利用多媒体，给学生播放与这四个字母发音相同的视频，在学生观看结束后，让学生结合相应的肢体动作，念出这些字母。为了加深学生对这节拼音的印象，教师可以让学生针对视频中的内容，进行角色扮演，促使学生在参与角色表演中，提升识字能力。在“一去二三里”中，教师可以将这节课需要学生掌握的汉字罗列出来，在网路上寻找适合低段学生的识字趣味游戏，并根据教学内容设计游戏内容，比如设计发音不同的汉字或者书写笔画，让学生挑选正确选项，要求学生以集体竞争回答的方式参与到游戏中来，这样可以促使学生在参与游戏的过程中，提升自身的识记汉字能力。在“春雨的色彩”中，教师可以采用拼音组词的教学方式，给全体学生说出一个汉字的首字母，比如X、C等，让学生说出自己熟知的汉字，如线、春等，这样可以促使学生在参与拼音组词的过程中，提升识字能力。
二、再现文章情境，拉近“生”“本”距离
低段学生对知识的掌握过程，基本上是以感性心理出发，选择自己喜欢的内容进行探索，在探索中理解知识。因此，教师可以在小学低段语文教学中，结合学生这一学习过程，利用信息技术再现文章情境，拉近学生与课本的距离。例如，学到“一株紫丁香”时，教师可以通过多媒体播放现实生活中的紫丁香类型，并将紫丁香的讲解内容播放给学生，这样学生在直观欣赏中，全面了解紫丁香的形状、颜色和气味，帮助学生体会作者对紫丁香的喜爱之情。当视频播放结束后，教师可以让学生结合视频内容，表达自己对紫丁香的了解程度，这样教师可以分析学生对文章的掌握程度，及时调整教学内容和教学节奏。教学“父亲和鸟”时，可以将其中的经典段落挑选出来，准备相应的情境视频，帮助学生深刻体会作者对父亲的思念。并结合文章内容，询问学生这篇文章主要讲述了什么样的故事？作者通过描写父亲养的鸟，主要想表达什么样的思想感情？然后让学生在小组中进行讨论，培养学生阅读文章的能力，增强学生的语文综合素养。
三、依托动画配音，提升朗读素养
语文教学过程是引导学生听说读写的过程，低段学生正是培养听读能力的关键期。因此，教师在教学中，应充分依托信息技术音频示范功能，弥补自身示范的局限。如，学习“太空生活趣事多”时，教师可以先在信息技术媒体上，给学生播放这篇文章的朗读音频，在学生对文章内容有了一定的了解后，让学生挑选喜欢的段落进行朗读竞赛，这样可以促使学生在朗读中，根据字词的变化，总结文章脉络，体会作者思想感情，提升学生的阅读能力。当学生在朗读的过程中，出现发音错误、节奏不佳等情形时，重新播放音频，提醒学生在专心聆听中，发现问题，纠正问题，提升听读能力。学习“画家和牧童”时，教师可以让学生挑选适合自己的角色，利用信息技术给学生播放这篇文章的情境音频，让学生模拟配音，调动学生的朗读兴趣，促使学生在配音中，掌握朗读节奏和情感表达，提高朗读素养。但是每个班级都有发音能力较差的学生，他们在配音的过程中，可能会出现语速较快、发音不准的情况，教师应及时帮助学生进行纠正，促使学生熟练掌握合适的朗读节奏，不断提升语文素养。
结束语：综上所述，将信息技术有效应用到低段语文教学中，是调动学生学习兴趣的重要手段，能够有效提升学生的语文综合素养。因此，教师在小学低段语文教学中应用信息技术时，可以丰富教学手段，再现文章情境，培养学生朗读能力，提高语文课堂教学的质与效。
参考文献：
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赵国江. 小学低年级语文教学中多媒体的运用探讨[J]. 科学时代, 2014(19).