兰江华
广西南宁市上林县塘红乡中可小学 广西 南宁 530512
摘要：目前，随着教育领域信息化发展，微课教学模式已经成为各学段主要的教学方式之一，在大量的教学实践中期取得了良好地效果。微课教学模式以“微时间”、“微主题”以及“交互性强”等特点，在教学实践中可以帮助学生更好地突破教学重难点。识字教学作为小学低学段语文教学的主要内容，采用微课教学模式不仅可以使教学内容形象化，同时也能增强课堂趣味性。本文结合教学实际重点谈谈微课在小学语文识字教学中的应用。
关键词：识字教学；微课；基本原则；应用
根据教育部颁布的《教育信息化十年发展规划》要求，现阶段以及未来很长一段时间内，信息化将成为教育领域改革发展的主要趋势，微课作为信息化教学的主要表现形式之一，虽然发展时间相对较短，但是在专家学者以及一线教师的共同努力下，已经基本形成了完善的体系[1]。小学阶段的学生抽象思维能力差、认知能力极为有限，而识字教学作为语文科目基础教学内容，直接关系到学生后续的学习，采用微课教学模式，利用其交互性强、趣味性强以及形象化等特点，可以帮助小学生更好地掌握生字词，增加词汇量积累，对于学生未来的学习以及其他科目学习都具有积极意义。
1.在小学语文识字教学中应用微课的基本原则
在小学语文识字教学过程中，采用微课教学模式应当遵循两项基本原则，其一是微课设计应当遵循小学阶段学生的认知规律。小学阶段的学生缺乏抽象思维，认知能力不足，同时在学习过程中难以长时间保持注意力高度集中，因此教师在微课设计方面要注重呈现具象化、形象化的内容，将抽象化的汉字转化为可被小学生认知、掌握的形象化内容，加深小学生的印象。同时在微课设计上要突出趣味性，以吸引学生的注意力，相较于静态的课本，动态化的微课对于学生而言更具吸引力，若在内容上再突出趣味性，则更容易吸引小学生，促使其全神贯注投入到学习当中[2]。其二是微课设计应当突出交互性。小学阶段的学生本身认知能力有限，在学习生字词时存在一定难度，因此在采用微课教学过程中，教师要注重调动学生的多感官协同，包括视觉、听觉以及口头表达等。在微课设计上要突出体现交互性，让学生多感官参与学习，这不仅有助于加深学生对学习内容的印象，同时也能提升学生课堂参与感。
2.微课在小学语文识字教学中的应用
2.1精心设计，激发兴趣
识字教学是语文科目的基础性内容，后续阅读以及写作教学都依赖于识字教学，因此这一环节的教学极为关键。传统的识字教学往往依赖于学生死记硬背，不仅学习效率低下，而且学生往往缺乏学习兴趣，微课作为一种新型教学模式，虽然形式新颖，易吸引学生注意，但是如果在内容上缺乏新意，则这种吸引效果也难以持久[3]，因此教师在微课内容设计上必须把握小学生的认知特点，注重培养学生对识字教学的兴趣。比如教师可以采用游戏、字谜等形式开展微课教学，教师可通过网络或者自己编写等方式获取教学素材，将其引入到微课当中。如“一日一月非今天”是明字、“一+一”是王字，类似此类的简单字谜，不仅涵盖了字体结构，同时也更加便于记忆。此外，教师在微课设计上还可以采用动态演示的方式向学生展示部分汉字的演变过程，如“田”、“火”、“日”等，通过动态演示的过程让学生加深记忆，从而完成汉字的记忆以及书写。作为教师，在教学过程中必须正确认识小学生的特点，注重培养学生的学习兴趣，只有充分激发学生的学习兴趣，才能使学生对识字教学保持长久的热情。
2.2教学过程具象化，加深学生理解
小学阶段的学生在学习过程中，比较以来具象思维，对于一些抽象的符号或者概念难以快速形成正确的认知，而汉字经过数千年的演变，已经脱离了象形字的范畴，很多字都成为了抽象的符号，学生在认知方面必然存在困难。针对这一问题，教师在微课设计上，应尝试根据汉字的构成规律，对汉字进行简单分类，比如会意字、象形字以及形声字等，引导学生总结出每一类汉字的规律，并了解此类汉字形成的渊源。以象形字为例，教师在微课中可以向学生展示相应的图像，比如“田”、“旦”“山”等，教师可以展示关于井田制的图片、日出的图片以及大山的图片，引导学生探究图片与对应字之间的联系，进而掌握象形字的构成规律。通过这种方式不仅可以帮助学生掌握课堂教学内容，同时能让学生掌握不同类别汉字的构成规律，对于学生学习新的汉字也具有一定的帮助。
2.3合理利用课余时间，加深印象
微课的优势在于教学过程可重复，并且不受限于时间、空间，教师制作的微课视频不仅可以在课堂教学过程中使用，同时也能在学生课余时间成为学生的复习资料[4]。教师在完成课堂教学任务后，可以将微课视频资源上传到家长微信群，让学生家长指导学生在课后时间根据微课视频进行复习，从而加深学生对课堂教学内容的印象。此外，教师可以根据课堂教学内容布置相应的课后作业，让学生在利用微课视频完成课后复习后完成课后作业。比如在课堂教学环节学习的是象形字，教师就可以要求学生在课余时间根据课堂学习成果，利用网络、查字典等方式寻找其他象形字，并了解其演变过程。通过这种方式不仅可以有效解决学生课后学习环节无人指导的问题，同时也能锻炼学生的自主学习能力，对于学生的长远发展具有积极作用。
2.4优化评价方式，突出学习过程
在传统应试教育模式下，教学评价主要以结果评价为主，即以考试成绩作为衡量学生学习成绩的唯一标准，这种评价方式显然过于单一，且不够全面，难以真实、客观、全面的反映出学生的学习成果[5]。若将微课的应用视为一种教学创新，则教学评价方式也要进行优化革新，不能仍采用唯成绩论的教学评价方式，笔者认为在微课教学模式下，教学评价应突出学生的学习过程，结果固然重要，但是学习过程也极为关键，只有这样才能真实、全面的反映出学生在学习过程中存在的问题。尤其是小学阶段的学生相较而言升学压力较小，正是打基础、养习惯以及培养兴趣的阶段，在教学评价中应纳入学习兴趣、学习态度、存在问题等指标，而不能单以成绩一以概之。
结语
综上所述，在小学阶段语文识字教学中采用微课教学模式对于培养学生学习兴趣、强化教学效果具有重要积极作用，作为教师要注重分析把握小学生的特点，善于总结微课教学经验，以更好地完成教学任务。
参考文献
[1]郑红喜. 浅谈微课在小学语文低年级汉语拼音教学中的应用[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛, 2016(40):190-190.
[2]曾艳丰. 浅谈微课在小学二年级语文识字教学中的应用[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(002):P.1-1.
[3]刘希敏. 浅谈微课在小学低年级识字教学中的应用[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2020, 000(002):63.
[4]山重水复疑无路 微课拨雾指迷津——浅谈微课在小学语文习作教学中的运用[J]. 安徽教育科研, 2019(5):105-106.
[5]赖丽卿. 浅谈微课在小学语文课堂教学中的应用[J]. 新课程(教研版), 2016, 000(003):430.