章静
安徽省铜陵市义安区实验小学 安徽省铜陵市 244100
摘要：随着新课程改革的不断推进，在现阶段小学语文教学过程中，对于教师教学效率的要求也在不断提升。小学语文教师应当寻求有效的教学手段，为学生构建良好的语文学习环境，提高学生的语文学习能力，而利用情境教学模式便可以有效达成上述需求，所以，在小学语文实际课堂教学过程中，小学语文教师应当不断挖掘有效的教学手段，确保情境教学模式的顺利进行。
关键词：小学语文；情境教学；方法策略
1 利用角色扮演，丰富情境教学内容
在小学语文情境教学过程中，通过为学生创建有效的教学情境，能够得以激发学生的学习兴趣，也可为学生营造更为轻松愉悦的学习氛围，在这个学习环境中，学生能够充分发挥自身主观能动意识，增强对语文学习的积极性，更有利于培养学生的语文创新意识，为高效的语文课堂教学奠定有力基础。同时，教师在进行情境化教学过程中，应当充分考虑学生的认知特点，根据学生的实际心理需求不断调整情境内容，比如为学生开展角色扮演类的情境教学，使学生通过对文章中人物的扮演进一步增强对语文知识内容的理解与掌握，增强学生的语文学习能力，激发学生语文学习兴趣，从而使学生切实感受到文章作者的所思所想。
例如，在进行二年级上册《曹冲称象》的文章学习过程中，教师便可以组织学生根据文章中的角色展开表演活动，首先让学生自行选择想要扮演的任务，教师可以帮助学生准备所需的道具，进而展开角色扮演。通过这种方式能够有效激发学生的学习兴趣，使学生的注意力牢牢集中在课堂教学过程中，对于文章内容的理解也更为透彻，加强学生对本课内容主旨大意的理解与掌握，有利的提高了语文课堂教学效率。
2 运用生活情境加深课文感悟
小学低年级语文教学中，教师要认识到生活与语文教材知识之间不可分割的密切联系，遵循教材结合实际生活的教学原则，避免课堂与学生日常生活相脱节，根据教学内容创设生活气息浓郁的教学情境，将学生引入到熟悉的生活情境里，在其中积累和掌握语文知识，加深学生的语文感悟能力，使学生得以在生活情境的切身体会下用自己的语言表达能力更好的描述场景，增强课堂教学质量。
例如，在部编版小学语文教材一年级《大小多少》这节课上，为了让学生理解大、小、多、少的含义，可以在生活中准确用大小多少来进行事物比较，教师创设生活情境，在学生学习课文后，让学生寻找自己生活中或者现在身边有哪些大与小的关系? 多与少的关系? 一年级小学生对“寻找”活动参与兴致极高，纷纷用眼睛寻找，用脑袋思考，相继提出了我的书包大、XX 的书包小; 老师会的多、我会的少; 教室门大、教室窗户小; 班级学生多、教师少等常见现象。在生活氛围浓郁的找大小、比多少教学情境中，学生对课文生字的理解和印象更加深刻，促进了学生对比思维的形成，强化了学生对大小多少的感性认识。
3 结合生活实际，还原真实情境内容
在小学阶段的语文课堂教学过程中，由于该时期学生身心尚未发育成熟，从本质上而言仍属于儿童，其对世界认知较少，缺乏相应的生活经验，对事物的理解也较为简单，因此，该阶段的学生使大脑思维能力与好奇心最为强烈的时候，但由于自身想象基础较为薄弱，对于新的文章内容无法进行有效的学习和理解，进而导致学生的学习效率直线下降，且由于模式知识的影响，学生的学习兴趣也无法有地的提升，严重抑制了语文课堂的教学效率。因此，小学语文教师应当在实际教学过程中将情境教学与实际生活相结合，充分激发学生的情感共鸣，进而有效提高学生的学习兴趣，便于学生对文章内容的理解和掌握，为提高课堂的教学效率奠定有利基础。
4 运用游戏情境调动学习兴趣
游戏活动一直以来都是深受学生欢迎的教学活动形式，对于低年级小学生的吸引能力更强，教师把握低年级学生的游戏心理需求，在语文课堂上创设游戏情境能够通过游戏活动导入语文知识，潜移默化的将学生语文学习兴趣调动起来，培养学生自主学习意识和能力，增加学生语文学习过程中的趣味性，进而实现对教学效率的提升。游戏情境策略的实施可以让学生全身心投入并享受语文学习，形成寓教于乐的趣味教学风格。例如，在部编版小学语文教材一年级《动物儿歌》这节课上，教师开展了有趣的“猜猜猜”游戏导课活动，教师模仿课文中的蜘蛛结网、蝌蚪欢游、蚂蚁运粮、蚯蚓造殿、蝴蝶飞舞、蜻蜓展翅的样子，让学生通过观察猜动物名称，这个游戏活动需要学生一边细致观察，一边活跃思维才能够寻出正确谜底，将课文描绘景象融入到谜题中，引起学生的思考兴趣，学生将对猜谜的兴趣迁移到课文内容上，学习效率自然得到了提升，学习起来也格外认真，切实发挥了学习兴趣对低年级学生高效学习的驱动作用。
5 运用艺术情境陶冶学生情操
小学语文课程是一门具有较强综合性的课程，教材涉及的内容涵盖数学、自然、美术、音乐等多方面知识，加之部分内容较为抽象，所以学生想要全面理解并不容易。教师挖掘教材中的艺术元素，将其作为情境创设切入点制造艺术情境，能够从艺术角度给予学生听觉、视觉等感官方面较强冲击，配合教材文字表达与教师语言渲染，陶冶学生情操，促进学生对教材内容的消化吸收。低年级语文课堂上艺术情境的创设既是提高教学质量的有效手段，也是对低年级小学生渗透素质教育的主要途径，有助于学生在低年级阶段便开始形成正确的审美观和艺术素养，将语文魅力与艺术魅力结合到一起，健全学生人格与品性。例如，在部编版小学语文教材一年级《姓氏歌》这节课上，教师挖掘课文与音乐的联系，为学生选取节奏明快的配乐，让课文朗读活动变成学生喜欢的唱歌跳舞活动。学生随着音乐朗朗上口唱着: “你姓什么?我姓李。什么李?木子李……”很快便将整篇课文背诵了下来，对课文中木子李、弓长张、言午许等重点生字有了深刻印象，牢牢记住了生字的构成，识字教学效果明显提升。又例如，在部编版小学语文教材一年级《彩虹》这节课上，教师挖掘课文与美术的联系，通过交互式电子白板为学生展示彩虹的形成过程，给予学生视觉上各种绚丽颜色的感官刺激，营造浓郁的艺术氛围， 通过美术艺术情境的构建，将课文所描述“天上有一座美丽的桥”情境还原出来，提升学生审美能力，让学生在语文课堂上有美的发现、美的感悟、美的享受，最终形成美的综合运用能力，不仅掌握了课文内涵，也陶冶了学生生活情趣和艺术情操。
6 随着新课程改革的不断推进，现阶段小学语文教学如若仍沿用传统教学理念，会对学生的语文学习能力造成严重的阻碍，不利于课堂教学效率的提高。因此，作为小学语文教师，应当积极挖掘有效的教学方式，为学生创建良好的教学情境，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中不断汲取丰富的语文知识，进而有效提高学生的语文素养能力，为学生今后的成长发展奠定基础。