张文超
河北省保定市莲池区南大园乡总校部 河北省保定市071000
摘要：当下语文课堂要充分体现学生的主体性地位，要将更多的学习权利和空间交还给学生。小学语文教师可以通过调整课堂节奏、设置思维跳板、搭建想象通道和鼓励多元思考的方式在课堂中运用留白艺术，以优化小学语文课堂的教学实践，培养学生语文核心素养。
关键词：小学语文；设置留白；调整节奏；设置跳板；搭建通道；多元思考
中国的传统绘画艺术讲究留有余地，这就在无形之中铸造了留白艺术。当留白艺术与语文教学实践不期而遇时，不可谓不是一种“天作之合”。小学语文教师在教学时融入留白艺术，将更多的学习权利和空间交还给学生，可以给予学生更加广阔的思考和想象空间，充分体现学生的主体性地位，从而培养学生的语文核心素养。
一、用好留白，调整课堂节奏
第惠多斯说过：“教育的本质就是呵护、激发和唤醒。”传统教学理念下，教师总是习惯于充分运用课文中的每一分、每一秒，将课堂安排得满满当当。这样的课堂即便“一路畅通”，学生却始终处于高压状态，没有任何调控的空间和喘息的可能。这不仅会导致学生精神负担越来越重，同时还容易让学生产生厌学情绪。因此，语文教师需要借助留白艺术，将课堂教学的节奏缓下来，将一部分时间从教学环节中抽取出来，适度交还给学生，让学生拥有自主性思考与自主性实践的时间，开始享受课堂学习带来的愉悦体验。例如，在统编版教材三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》一课中，教师就可以创设丰富、可感的情境，借助形象的图片、动态的视频与愉悦的配乐，激活和调动学生的感官，将学生引入到小兴安岭的美丽世界中。此时，教师不要急于推进下一步的教学，而需要有意识地进行适度停顿，稍微控制一下教学的节奏，将更多的时间交还给学生，让他们在多重感官的刺激下，进行深入地感知与体验，体会身临其境的浸润感，从而形成对文本最原始的感性认知。
二、借助留白，设置思维跳板
“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考对于学生语文学习具有重要的促进性作用。传统教学理念下，教师是课堂的中心，牢牢地把握了课堂教学的整体环节，学生只能被动地处于消极接受的地位。在整个学习过程中，学生也更多是以机械生硬的记忆进行学习，学习的主体与独立思考的意识未被激活。因此，教师应该充分尊重学生，给予学生积极参与学习探究的契机，巧妙借助提问的方式来预留探究性的问题，为学生营造留白的状态，激发学生内在的好奇心理，让学生享受自己独立思考带来的学习体验。［１］以教学统编版六年级上册中的《丁香结》一文为例，这篇课文作者借助对丁香花和丁香的描写，抒发了自己对人生的思考：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”但教学中，如果教师直接设置问题“丁香结给予了作者怎样的人生思考？”，要求学生将思维从文本描写丁香结的文字中转向对人生价值的思考。面对如此巨大的思维跳越，学生很容易无所适从。因此，教师可以在课堂推进中通过设问营造留白“从作者笔下所描绘的丁香结来看，你会想到自己的哪些经历？”，先将学生思维从文本转移到自己的人生经历。然后教师再拓展课后“阅读链接”中的相关诗句，引导学生将自己的思考与古代诗人中的情感体验进行融合。在这一留白调整的环节中，学生的思维意识已经实现了从事物到人生的转移。
此时，教师抛出问题“丁香结给予了作者怎样的人生思考？”，则显得顺理成章。
三、运用留白，搭建想象通道
著名科学家爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要。”因为知识是相对静止的，固定的，更是有限的，而想象力则可以囊括世界的一切，是推动社会进步和个体发展的重要源泉。对于语文教学而言也是如此，教师在给予学生必备的语文知识之外，还应训练学生的想象意识，培养学生的想象能力。此时，教师就可以尝试运用留白艺术，搭建学生想象力与教材文本间的通道，引导学生感受作者融入文本中的思考。例如，在学习统编版教材《鸟的天堂》课时，很多学生对巴金笔下所描写的世界并没有真实而深刻的感受。如果教师只是让学生一味地阅读，很难激发学生阅读课文的感受共鸣。因此，教师可以先借助于多媒体课件，向学生展示动态性的画面和镜头，将学生的认知思维引入课文学习的情境之中。此时，教师出示课文的相关语段，鼓励学生将视频与文本语言的赏析进行巧妙统整。教师不要急于将自己的解读和预设内容抛给学生，也不要急于组织学生进行自主性交流。无论是学生之间的彼此分享，抑或是教师表达自己的认知，都会对学生个性化的自主解读造成较大程度的干扰。因此，教师只需要适度地进行点拨：“阅读着这样的文字，除了视频中的内容，你还想到了哪些画面？”此时，教师所需要做的就是为学生营造安静、适切的学习氛围，鼓励学生展开想象，随着文本的语言走进“鸟的天堂”中，从而让学生更加全面深入地解读文本。
四、开掘留白，鼓励多元思考
２０１１版《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学要珍视学生的个性化体验，鼓励学生进行多元化思考。”每个学生的认知基础、思维方式、兴趣爱好和人生经历都各不相同，因此他们从同一篇课文中引发的思考也是千差万别的。这就需要教师密切关注教学中的动态生成，借助留白艺术，鼓励学生获得多元化、个性化的体验，为学生言语实践素养的发展奠定坚实的基础。例如，冯骥才《珍珠鸟》一文中通过描写与小珍珠鸟之间相处的过程，得出人生体悟：“信赖，往往创造出美好的境界。”信赖应该是双方的，但从文本的内容来看，作者将描写的关注点都聚焦在小珍珠鸟身上，却并没有提及自己在这一过程中的表现。很显然，作者将自己的表现以留白形式省略了，给予了读者更加广阔的回味空间。因此，教师也可以利用文本中的留白设置问题：“小珍珠鸟为什么会如此肆无忌惮地在房间里为所欲为呢？这肯定与作者对他的宽容和照顾有关。那从小珍珠鸟的每一次行为中，你觉得作者会怎么做呢？”于是，有的学生从人物的动作入手，还原作者的行为；有的学生从人物的心理活动入手，还原了作者看到小珍珠鸟一举一动之后的内心想法；有的学生想象了作者与小珍珠鸟对话的场景……之所以能够出现如此丰富的想象，就在于教师巧妙地发现并利用了文本中设置的留白，更在教学环节中设置了留白空间，让学生能够更加深入地思考，并获得个性化、多元化的体悟，巧妙地推动了学生认知能力地不断发展。［２］语文教学的课堂应留给学生更多的自主性思考空间。教师通过留白艺术，可以让教学内容、节奏和气韵更加趋向合理，从而彰显留白艺术的独特魅力，促进学生言语实践能力不断提升。
参考文献：
［１］倪媛媛．把握教学本质，凸显目标意识［Ｊ］．江西教育，２０２０（３０）：３７．
［２］张茜．核心素养下小学语文经典阅读策略探究［Ｊ］．文理导航（上旬），２０２０（１１）：２３．
作者：尹淑玲 单位：沧州市迎宾路小学