崔桂香 李淑艳
吉林省珲春市第二实验小学校 133300
摘要： 合作学习能使学生相互启发，达到资源共享、优势互补的效果，在合作学习中，能增进学生之间的感情，在课堂上形成良好的学习氛围，培养团结协作、创新意识。但如何保持合作学习的有效性，还有待于广大教师的探索与研究。文章结合教学实践，就合作学习有效性问题谈几点看法。
关键词：小学数学；合作学习；有效性
引言
合作学习是指学生为完成共同的教学任务而组成小组或小组，并在责任上有明确分工的团结协作学习。学生逻辑思维能力不强，数学抽象而深刻，教师运用合作学习的方法，让学生相互启发，相互帮助，了解并掌握教学内容，从而完成教学任务和教学目标。
1合作学习模式的概述
采取合作学习的形式，各组人员分工明确，教师布置题目后，各组收集资料，各组整合资料，根据所获得的资料讨论教师提出的问题，各组人员发言后，各组人员上台介绍讨论结果，并说明讨论结果的依据，各组教师也要在活动结束前，对各组人员进行点评，这样可以大大提高教学的效果。协作学习能在成员间产生成就感，也能进一步增强小组成员的学习动力。
将小组形式应用于教学实践，可以使小组成员分享信息、分享资源、利用教学动态因素开展互动活动，从而使他们能够通过抑制群体的方式学习知识、以群体为单位共同进步，从而提高学生的成绩。在采用小组合作学习时，要注重评价这一环节，从而突出小组合作学习的教学优势，根据一定的学习任务和小组目标开展小组活动，促进学生的学习成绩，帮助全面发展自己的能力。
2合理地组织好小组合作学习
小组的搭配方法：同质分组、异质分组、随机分组、自由组合、同桌合作等进行了研究，初步形成了一些分组处理的具体做法：第一，以年龄为依据。由于年龄特点，低年级学生相对可以固定自己的座位，变换位置后他们的兴奋点较容易转移；中高年级可根据课堂需要适当采取不同的合作方式。第二，按教学内容组织。一般而言，新式课堂教学采用同桌式异质分组教学，这样学生在学习过程中就能相互借鉴；而复习式课堂教学则可采用同质分组教学，自由组合，便于同水平学生理解其思想方法。但是合作的团体不可能经常改变，因为团体成员之间的合作本身就是一种需要熟悉，合作和默契的过程。
3教师要帮助学生明确小组成员的各自分工
小组成员在分工合理时，至少应有三个角色：组织者、协调者和记录者。主办方是其中的核心人物，在其中扮演着非常重要的角色，他的能力决定了整个团队的走向。主办方必须具有献身精神，愿意为团队发展出谋划策，尽心尽力，并具有良好的组织才能和领导能力，能够很好地向团队成员传达学习任务和讨论目的。协调人员要具有良好的人际交往能力和沟通能力，要做好组员之间、组员之间的交流与合作，确保学习资源共享，把握组员的思想动态，团结组员，使组员具有凝聚力和向心力。记录员需要记录每次讨论的内容和交流的结果，以便于小组成员了解学习的内容和讨论的结果，可以代表小组在班上与其他小组进行交流。通过对小组成员分工的明确，可以使各小组成员发挥各自的作用，承担各自的职责，增强小组成员的合作意识和合作精神，提高小组成员的合作学习能力。
4教师要精选合作的内容
合作学习旨在培养学生的团队精神和合作意识，使学生通过讨论、分析、归纳、总结、交流，掌握教学内容。教师在选择合作学习教学内容时，应充分考虑这些因素，使学生理解合作学习的内涵和意义，使学生能够紧紧地围绕教学内容和重难点进行讨论，避免合作学习浮于表面、流于形式。
5教师要注重小组成员的共同进步
每位组员的思考方式和理解能力不同，老师更应关注数学成绩较差的组员的进步和成长。分组工作时，老师要鼓励不善于表达的学生积极踊跃发言，主动参与小组间的讨论与交流，大胆发表意见。对理解能力较差的组员，教师应及时引导其他组员给予及时的帮助和鼓励，给他们思考的时间和空间，建立自信心，使他们学习数学。合乎情理的成员分组，是为了使全体学生共同进步，让学生感受到集体的力量，感受到助人的喜悦和集体的温暖。
6针对学生和教材内容合理使用合作学习
在课题研究的初期，一谈到课堂教学，老师们想到合作学习，仿佛找到了课堂教学的一剂新药，合作学习的滥用和泛化，一度使课堂合作变得形式化、肤浅化，那么究竟课堂合作中哪些内容更适合学生？对教材的适用性进行了深入的探讨。实际上，我们显然发现有些教材比较容易配合：一、小学阶段的实践性活动课比较容易进行合作学习，这种内容全面，具有较高的思考价值；二、形式知识的内容，这种内容需要动手操作和同伴协作；三、统计知识的教学，这种知识比较偏重于实践意义，学生生活经验较多，学习比较有兴趣；四、综合运用基础知识的模式；五、概念教学比较单一，知识密度低；六、内容与学生的体验比较相关：像分东西，找规律，买东西，卖东西等等。
7增强对学习过程的重视
因为我国教育体制的原因，从父母到教师再到学生，都会过分强调学习的结果，从而选择性地忽略学习的过程。这一现象会使学生只注重最后的考试成绩，考得好的话会得意洋洋，考得差的话会觉得自己一无是处。这将严重打击学生的自信。这一传统思想认为，只有成绩好才会有收获，老师和学生都会有功利因素影响学习。但这种情况并不存在于合作学习中，合作学习特别强调学习过程。在重新学习的过程中，学生不仅能学到知识，还能提高与其他同学的合作能力。同学们在共同学习的过程中可以相互交流思想，从而增进同学间的友谊，有利于同学们以后的发展。重学重看成绩也会带来一些消极情绪，比如考试时过于紧张、焦虑，反而会适得其反，考不好自己真正的水平。因此需要老师在上课的时候创造一种预约的轻松氛围。同学们也不能只把学习当作一项任务，要树立正确的学习态度，以便在学习中获得新的经验。
结束语
总之，合作学习的教学方式主要是提高学生的课堂主体地位，使学生在学习过程中不仅能提高学习水平，而且能从各个方面得到重视。实施小学数学课堂合作学习，需要改变教学模式，增加教学内容，保障学生各方面全面发展。注重培养学生的学习兴趣，在教学方法上不断创新，让学生在各个方面都得到锻炼，为未来竞争作准备。
参考文献：
[1]林晓颖，任印龙.小学数学合作学习的有效性研究[J].林区教学，2017，23(5)：82-83.
[2]张艳.试论小学数学合作学习的有效性[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，11(10)：188.