江晓婷
洋洋教育东莞市常平隐贤山庄艺术幼儿园
幼儿园“室内外环境一体化”具体而言：一是室内活动区从理论上讲都可以延伸到户外，并结合户外特点进行设置，为儿童提供更加丰富的直接经验；二是统一考虑室内外区域的设置，特别是活动室较小的幼儿园，室内活动区不足可由室外区域来补充，为儿童的学习与发展提供完整的操作经验；三是将幼儿园可利用的空间分为平面、立面和天面三个维度，从不同维度为儿童发展提供可操作的环境。其核心理念是因地制宜开展室内外一体化游戏活动，最大化地支持儿童学习与发展。
一、室内外环境一体化游戏开展的现状
通过查阅相关资料了解情况，国内外幼儿园在游戏方面的论文、教学案例等方面的资料较为丰富，如：区域游戏活动、体育游戏活动、游戏的组织与指导、游戏环境创设等，但在室内外环境一体化游戏开展方面的资料还比较欠缺，也就是说室内外环境一体化游戏开展实施方面的成效仍不太显著。虽然有个别城市，如深圳地区在这方面的研究已有几年的时间，并取得了较大的成效，但在大部分的幼儿园，特别是乡镇幼儿园，由于教育水平参差不齐，或园所条件问题、经费问题等，导致游戏活动的开展存在局限性。
二、室内外环境一体化游戏开展存在的问题
随着近年来虞永平教授提出的课程游戏化的问题，整个学前教育界对课程游戏化的问题越发重视，各城市乡镇幼儿园纷纷作出积极反应，积极开展研究有关课程游戏化项目，有效结合游戏开展课程。其中有部分幼儿园也开始了室内外环境一体化、游戏一体化方面的探究，但由于经验不足，实施时间不长，因此，还存在着普遍的几个问题。
1.室内外环境一体化的环境创设过于形式化
由于教师对室内外一体化的问题还不太理解，往往只走个形式，因此，在进行环创方面未能真正达到室内外环境一体化的标准；在环创方面，老师往往只按自己的思路去设计布置环境而忽略的孩子的想法，从而未能真正为孩子的游戏开展服务，让孩子成为环境的主人游戏的主人。
2.室内外环境一体化的游戏项目开展不够丰富
在游戏活动开展方面，要真正达到有效利用幼儿园的每一寸空间，充分遵循室内外环境一体化的理念，组织开展室内外丰富的游戏活动，还是存有一定的挑战，如游戏设计的多样化、趣味性、挑战性等，无不考验老师们的智慧，因此，就目前来看，室内外游戏活动项目的开展还不够丰富。
3.教师在游戏开展方面的观察与指导能力欠佳
在游戏活动中，教师的观察与指导就尤为重要，但是，在实践中我们不难发现，部分教师仍然习惯在游戏活动中扮演知识的传授者、矛盾的调节者、纪律的维护者，而不懂得用孩子的视觉去观察。
三、室内外环境一体化游戏开展的实施策略
如何最大化地利用有限的空间，有效开展更为丰富的游戏活动，是我们一直在思考的问题。近年来，我园充分利用幼儿园的环境空间，开展室内外环境一体化游戏活动，以达到以游戏促进幼儿全面发展的目的。在实施室内外环境一体化游戏开展方面，我们主要有以下几个策略：
（一）改善现有环境，活化环境的教育功能
秉持儿童的学习是儿童以其独特的方式与环境进行互动过程的观点，在室内环境创设探索多年日趋成熟的前提下，提出如何将室内环境与户外环境有机结合，形成统一的、一体化的教育体系，让孩子在环境中浸润成长。具体做法如下：
1.转变观念内化环境一体化的认识
组织教师认真学习《指南》、《幼儿园工作规程》、虞永平教授对课程游戏化的诠释，充分理解“环境是重要的课程资源”、“室内自主游戏活动”和“户外自选活动”、室内外环境一体化等理念。加强培训，改变观念，提高认识，为开展环创工作做铺垫。
2.教师、幼儿、家长三方合力，共造环境
(1）开展教师环创系列学习培训活动。如：开展教师环创学习培训,相互探讨室内活动场地的空间规划与布局、户外活动场地的规划和设计、户外游戏区材料的提供和存放等；分享一些做得比较好的园所学习环境或组织教师外出参观学习；成立环创小组，共同讨论环境主题。如：我园名为艺术幼儿园，因此在选择环创主题方面，选择了比较有艺术表现形式的“中国风”为全园环创主题；开设环创实验班，由个别班级带动其他班级；各环创小组人员监督指导各班开展环创工作，在环创结束后，提供相互参观交流的平台，共同讨论优点与不足等，进一步完善环境布置。
（2）让孩子成为环境中的主人。鼓励孩子积极参与到环境创设中来，如：组织孩子进行地胶绘画、值日生自画相、图书漂流版、一日活动作息栏、幼儿书签、布置打击乐坊、创建野战区等。
通过这样的方式，以增加孩子的环创痕迹，共同建设他们喜欢的环境；另外，在户外环境改造方面，老师们除了对户外环境进行分析，相互交流外更重要的是和孩子们开展一系列的谈话和调查，让孩子们说一说幼儿园户外还需要增设什么区域？如何去改变？等系列问题，让孩子大胆地把自己的想法表达出来，又或者可以用画画的形式表现出来。如小朋友的一些设想：大树攀爬区增设荡秋千、戏水池一池两用（玩水或钓鱼）、小树旁边空地增加休闲驿站、草地增加野战区等等。
（3）充分利用家长团队的环创力量。由家委组织带动班上家长共同参与环创。首先，组织召开家委会议，会议上和家委成员交流有关环创的思路与想法，争取得到家委的认可，从而呼吁家委带动班级家长积极参与到我们的环创中来；环创结束后，再次组织家委，一同参观课室环境，听取家委的意见及建议，为更好地完善环创工作。
在环创建设中，我们始终根据幼儿园现有的环境，以创设童趣、增加野趣、培养情趣为目标，积极创建校园文化环境，赋予环境新的教育内涵，实施室内外环境一体化、园所文化统整，让潜在的环境资源成为外显的教育资源。
（二）丰富室内外环境一体化游戏活动的开展
1.室内外环境一体化游戏开展－－区域游戏活动
（1）室内区域活动开展。根据不同年龄阶段，设置开展不同的区域活动。通过不断的探讨与思考，目前我园各班的基本区域有：美工区、建构区、阅读区、表演区、私密区，而针对小班的年龄特征，我们增设了娃娃家；中班级增设花艺区和益智区； 大班级增设茶艺区、织布区、木工坊和烹饪区。
（2）把区域活动延伸到户外。为确保幼儿享有更充足、更自主的户外游戏活动时间，我园将室内区域游戏和户外游戏活动有效结合起来，以更有效地落实室内外游戏一体化。如：把室内的美工区延申到室外设置涂鸦区、写生区和泥巴区；室内的观察区延申到室外的植物角和饲养角；把室内的木工坊延申到室外的木工服务坊；室内的表演区延申到室外的表演场以及室内的建构区延申到室外的大型积木区等，以真正达到室内外环境一体化游戏活动开展的标准。
2.室内外环境一体化游戏开展－－主题活动延伸
（1）充分利用户外场地，结合主题活动开展室外游戏活动。如：遵守交通规则、小小快递员、植树节、中秋节、重阳节、元宵节、我给大树穿新衣、新年购物等游戏活动。
（2）结合传统节日邀请家长开展家园同乐活动。如：在母亲节、六一儿童节、重阳节、元旦节等节日，开展丰富多彩的亲子游戏活动。
3.室内外环境一体化游戏开展－－合理“用地”
（1）充分利用园内地形特征开展游戏活动，如：开展平衡走花坛线、不同形式的夸线爬行、跑跳、猜拳上楼梯等。
（2）丰富户外区域游戏活动。非体育类：除了涂鸦区、泥巴区、表演场、饲养角、木工坊、野战区、大树攀爬区等等，我园还设置了生活体验区、玩水区、打击乐坊、玩沙区、脚底按摩池、游泳池等，更大化地满足了孩子自主游戏的需求；体育类：我园规划了球类区、玩绳区、体能大循环、滑梯、攀爬区等，以充分满足孩子户外游戏活动体能锻炼的需要。
（3）实行一地多玩，设计多种游戏活动。如：开展水管拼接、踩三轮车、二人三足、赶小猪、运球、跨栏、钻圈、有趣的彩虹伞等。
（三）全面提升教师在游戏开展方面的观察与指导能力
1.丰富知识，提升技能。通过专题学习与培训、自学、收集资料、查找信息、交流探讨等形式丰富教师的观察知识，帮助教师领悟室内外游戏一体化的内涵与价值，了解和掌握幼儿的兴趣热点、思维特点和学习方式，掌握观察的类型和方式，提升教师对游戏活动的认识和培养教师的观察能力。
2.明确观察内容与目的，有计划地进行观察。在开展游戏开始之前，教师要对幼儿的年龄特点、个体差异、发展水平以及活动中可能发生的情况进行了解和分析，制定观察计划，明确游戏观察的目的、方向，这样才能迅速进入观察状态使观察更有效。教师在每周的教研活动中，以骨干教师带动其余老师共同解决难题疑问，又或者进行现场观察模拟，促进老师们之间的相互学习，从而提升观察能力。
3.指导教师灵活应用多种方法，提升观察实效。组织教师学习了解游戏过程中的多种观察法，还可在实践中，对不同工作年限的教師，提出不同要求，帮助教师逐步从观察全体幼儿到全体与个别观察相结合；从观察记录到正确解读和分析幼儿；从分析反思到给予积极的回应与指导等。
通过以不同的形式实施室内外环境一体化游戏开展以来，我园的教育环境、教师理念以及幼儿游戏状态有了很大的变化。教育环境更加开放了，孩子更加自主了；老师从理念和行为上都有了转变和提升，教师具有了观察幼儿的意识和习惯，她们的注意力逐渐从关注自己的教育行为转向关注幼儿；在一日活动中教师也不再那么高控了，在观察的基础上，教师努力发掘幼儿的学习潜能，相信孩子，把活动的主动权还给幼儿；家长方面， 家长的教育观念也在转变，更加积极地参与到幼儿园的各项活动中来，互动的积极性高了，笑容多了，家园关系自然也就更融洽了。
游戏点亮童年，让我们共同努力，为孩子创造良好的、适合孩子的学习环境，使孩子在自由和愉悦中探索、思考和成长！
参考文献：
1.《求知导刊》2019年第6期：《从环境出发,夯实基础,找寻课程改革的突破口——深圳市宝安区推进幼儿园“室内外环境一体化”思考》作者：秦义。
2.《启迪·下旬刊》2020年第01期 作者：范卓
3.《浅谈幼儿园如何有效开展户外自主游戏》2020年 作者：李添娣。