李晓芬
（ 四川师范大学附属昆明附属昆明实验学校（天娇校区） ）650500
摘要：数学是一门系统性很强的学科，各个知识点之间有着密切的联系，所以学生所学习的知识只是数学知识体系上的某阶段的某个知识层面。因此，在学习一些知识点时，我们需要“左顾右盼”“瞻前顾后”。可以把它与前一阶段有关知识进行适度整合，达到巩固旧知、温故知新的目的，也可把后一阶段知识点提前渗透，起到激发兴趣、构建体系的作用，并丰富数学学科知识体系，同时也能帮助学生梳理知识脉胳，提高综合运用能力。
关键词：小学数学 整合 策略
课程整合实施指课程内和课程间的教学目标、教学内容、教学方法的整合，也指课程实施过程中课内外的整合。开展课程整合实施，有利于优化义务教育课程设置，加强学科课程之间的联系，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面而有个性地发展，实现国家课程与地方课程的校本化实施。
将小学数学单元有关内容彼此链接、相互整合，是彰显学科体系、落实课标要求的重要途径。实现小学数学“单元整合”教学应注重以下几个方面：
一、深读教材
数学学科知识是一个系统的整体。教师要深入解读教材，把握不同知识点之间的本质联系，由此，才有可能帮助学生建立融会贯通的数学认知结构，引领学生感悟贯穿其中的数学思想方法。所以深读教材是内容整合的基本前提。教师要通过教材解读，努力搜索册间、单元间、单元内的内容关联，使知识成串、体系连网。
小学数学教材知识体系的构建，遵循“从低到高螺旋上升”的基本原则。数学教材又是由一个个相对独立又彼此关联的单元构成的。如一年级上册第三单元“1～5的认识和加减法”、第五单元“6～10的认识和加减法”，两个单元在“数的认、读、写”“基数与序数”“比较大小”“口算”“解决问题”等方面都是类似的，只是所涉及的数的范围稍有差异。笔者认为，这两个单元目标接近、结构相似，可以整合。
小学数学每个单元的内容，都是由多个富有内在联系的知识点组成的。但在教学实践中，很多教师往往只重视课时教材的细品，而忽视对单元内容的整体把握，教学思考缺乏系统性。对此，深读单元教材，重组知识板块，理应成为每位教师的理念共识。例如，一年级上册“20以内进位加法”单元中，“9加几”作为“种子课”，首次呈现 “凑十法”，而后续的“8、7、6加几”“5、4、3、2加几”都在巩固“凑十法”，所不同的只是加数在变化。根据这一教材特点，我们可以将单元知识进行整合，先重点理解“凑十法”的算理和算法，再加以巩固优化，最后在解决问题中熟练掌握“20以内的进位加法”的计算。这样的教学改进，有利于避免“重复经历”的尴尬，让学习活动有滋有味。一年级下册“20以内退位减法”，也可按此思路进行整合。
二、抓住重点，细致探究
在浏览单元模块时，首先要全面了解教学内容，然后最重要的一点是抓住本单元的重点内容，要在整体中突出重点，一针见血。避免数学教学环节的时间浪费、泛泛而谈的现象，抓重点式的教学方法对于学生学习效率的提高也有着重大影响。
例如三年级“认识分数”这个单元，其中包括了分数的含义、分子和分母的含义、分数的用途等一系列与分数有关的内容。教师在备课中，可以“择其重去其轻”，例如对于本单元的分数学习而言，“分数的来历和背景”、“分数的用途”等方面的介绍就可以用尽可能少的时间来给学生解释，而“分数的表示”和“分数的意义”的问题就需要花费更多的时间和精力去学习。比如“5/8”这个分数可以形象地用实际例子来给学生说明：一个小组有8名同学，其中有5个男生。这5个男生和8名学生的关系就可以用5/8表示，其中5代表分子，8代表分母。通俗易懂的例子给学生讲解了分数的意义，抓住了单元中的重点部分，也加强了学生对数学概念――分数的理解。
三、优化结构
教学设计时，教师要把学习内容作为一个认知系统加以精心整合，让学习内容富有结构性。在一年级数学教学中，内容整合后的课堂设计，要兼顾传承与创新，让数学学习的自主性更加凸显。
比如，一年级上册第四单元“认识图形（一）”，教材分两课时编排。第一课时“认识立体图形”，第二课时“看谁搭得又稳又高”。实际教学时，大多数教师只上第一课时，而忽视第二课时的实践活动，影响了学生对图形特征的内化及空间观念的养成。我们可以将两课时整合为一课 时，让学生在“拼拼搭搭”的活动中“认识立体图形”，边实践，边体验，边思考，边理解。
四、返回教材，总结反思
一个单元模块的教学活动完成后，不要忽略对这个单元模块的复习和总结，因为小学生接受能力具有一定的差异性，所以在整个单元学完后或多或少会存留一些知识漏洞，而回归教材的复习和反思可以帮助学生再次全面了解知识体系，加固自己的理解。
例如“公顷和平方千米”，这一单元涉及到面积单位的转换问题，也就是学生通常容易糊弄的“加多少个零”的问题。尽管在教学过程中教师认真仔细地落实了学生们的换算问题，讲解了每个单位有“多少个零”，但是在脱离课堂后，学生在课后作业中仍然会表现出换算不准、单位书写出错的现象。这时，总结和反思学习过程则显得非常重要。单元知识体系是一个联系的整体，学生反思过程中能够重新梳理系统知识，把知识中的内容进行联系和对比，得出和第一次学习不一样的结果。这样的方式加深了学生对整个单元内容的印象，也弥补了他们的学习漏洞，降低作业中的错误率。
在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、教学设计，进行教学过程的实践与研究是非常重要的，也是很有必要的。这有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，为基础性、结构性的教学内容与生发性内容的联结提供可能。与此同时学生在参与整合教学时思考会趋于多元化，不会单一的去思考问题，可以提高学生思考的广度和深度。
结束语：单元教学内容的整合，是一项系统工作，应深读教材，优化结构。
参考文献
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【2】陆鹏程.《基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究》上海师范大学.2018.4
【3】皮连生.教学设计——心理学的理论与技术【M】.北京：高等教育出版社，2002.9
【4】陆世奇.《基于单元知识结构的小学数学教学设计案例研究》