雷霜梅
横县校椅镇石井村委小学 530308
摘要：圆柱相关知识的教育能够培养学生的立体思维能力，在开展教学的过程中，教师要关注到学生的分析能力以及接收新事物的水平，注重将原本较为抽象的数学知识转化为具象的内容，利于学生理解。本文将主要围绕小学数学中的圆柱知识进行探讨和分析，提出笔者的教学建议。
关键词：小学数学；教学策略；分析研究
前言
小学阶段圆柱类相关内容是数学学习的重点，为了提高教学的效率以及质量，教师要能够根据学生的年龄特征，做好足够的教学准备，通过循序渐进的引导，让学生更加直观的了解到教学内容。很多小学生对于抽象性的理论存在理解困难，教师可以将这些知识转变为现实的教学案例，让学生能够在教学的带动下掌握知识。针对圆柱相关知识的教育，笔者在多年的教学经验中，得出以下几点方法，望能抛砖引玉为小学数学教育同仁提供一定帮助。
一、尊重学生主体地位，让学生在自主探究中寻找规律
很多小学数学教师为了完成教学任务，不会在课堂中留给学生自主探究的时间，而是直接将问题的结果告诉学生，以缩短教学时间。实际上，这种教学的方式看起来效率更高，教学任务可以完成，却忽略了学生的主体地位，学生只是在教师的灌输之下被动接受知识点，自主意识发展较差，而且很容易对教师产生依赖，丧失主动探究能力[1]。对个体的长远发展来说，这种教学模式是非常不利的。教师要将学生作为学习的主体，不能替代学生完成学习，留给学生自主探究的时间以及空间至关重要，学生在探究的过程中可以掌握学习的方法和技巧，而教师要做的是加强引导，通过引导式的教学方法带动学生掌握数学知识。
例如，当教师在开展圆柱的体积教学时，教师可以先通过一系列启发性的提问，激发学生的数学学习积极性，让学生先思考在之前的课程中学习过哪些几何图形，这些图形的表面积和体积是如何计算的。在带动学生复习结束之后，教师可以向学生发问：在圆柱体中你看到了哪些图形？这些图形是如何构成圆柱体的？看到这些图形你得到了什么样的启发？通过此类开放性的问题，培养学生独立思考的能力，并让学生在观察和探究的过程中寻找问题，找到解决方法，同时通过结论的论证反观整个学习过程，为独立学习和自主思考打下良好基础。教师要引导学生更好的完成探究任务，确保学生在自主探究的过程中始终保持正确的方向，不偏离探究的主要问题。
二、注重动手能力训练，让学生在实际操作中总结技巧
如果教师的教学都是理论层面的话，则不利于学生吸收知识，而且学生学起来也较为枯燥。教师要有意识地增加动手操作的部分，让学生在实践的过程中明白数学公式的推理过程，提高教学教学成效[2]。所以，教师要尽可能的在课堂教学环节中让学生动手算一算、画一画、比一比，切实参与到学习的过程中，并在动手操作结束之后，进行总结和归纳，加强对数学教学内容的理解，让学生逐渐掌握数学学习的方法。
例如，当教师在讲解圆柱的表面积这部分内容时，教师可以让学生自己动手制作一个圆柱体，让学生了解圆柱表面积都有哪些图形构成。
教师可以先引导学生观察，而不是直接告诉学生圆柱表面积的计算公式，在观察、思考和总结的过程中，学生的学习主动性会得到激发，然后教师再让学生带着思考观察生活中常见的一些圆柱体。例如，茶叶桶或者易拉罐等等，在学生脑海中进一步强化圆柱体的模型。知识讲解结束之后，教师要再次引导学生自己动手做一做，学会将脑海中已经转变为具象的知识点，以更加具象的方式呈现出来，在实际操作的过程中，全面了解圆柱的表面积计算公式，并记住相关的知识点。这种反复应用知识思考、复盘并投入实践的方式，可以加深学生对于知识的理解和认知，从而促进学生实现全面发展。
三、与实际生活结合，让学生在生活实践中学习圆柱知识点
数学这门知识并不是脱离实际的，在生活的诸多方面数学均有应用，所以教师在开展教学时要注重联系生活，运用生活中的实际事例辅助学生理解，也可以引导学生从自己的生活经验出发理解教材知识，拉近和数学之间的心理距离，主动将学习到抽象理论应用于生活实践中[3]。整个过程教师要做好引导，教给学生思考的方法，例如在圆柱的认识教学时，教师可以先拿出实际生活中常见的一些圆柱形状，让学生思考“如果将这个圆柱形状外表涂上颜料，需要多少涂料呢？”或者拿出一个圆柱形的水杯向学生提问“将水杯注满需要多少水？”，这类实际生活中非常常见的圆柱体都可以和圆柱的表面积和体积联系在一起，也能够激发学生的好奇心，提高学习兴趣。学生会自己找到多种方式计算出结论，教师要做的是引导学生论证结论，让学生说出论证的理由，帮助学生了解到数学和实际生活之间的联系，鼓励学生将学到的知识用于解决生活问题，帮助学生打开思维束缚。
总而言之，基于生活实践进行圆柱知识点的教学时，教师要灵活应对，根据学生的反馈调整教学的角度，当学生出现注意力不集中时，教师则可以借助一些小组竞赛的方式，将学生分成小组，让学生在小组内通过与其他小组的竞技完成学习任务，这种竞争机制也可以有效提高学生的参与积极性[4]。
四、结语
综上所述，小学数学的圆柱部分知识是立体几何的基础，小学教师要为学生打下良好的数学基础能力，帮助学生做好空间思维的铺垫，让学生了解到数学的学习并不是靠死记硬背，而是要根据物体的特点寻找规律，通过类比、分解等方法，找到解决问题的方法，这也正是小学圆柱教学对于思维培养的重要意义所在。所以，教师在教学时要摆脱传统数学教育的束缚，帮助学生打开思路，学会总结数学规律，将抽象的知识转变为具象的内容再以理解和探讨。教师也要随时根据学生的反馈调整教学方向以及方法，切实提高小学数学的教学质量和效率，让学生能够以更强的数学思维能力开始下一阶段的学习。
参考文献
[1]周青.对小学数学圆柱体积教学的几点策略初探[J].数码设计（上）,2019,(02):147-148.
[2]胡晓敏.高阶思维取向下数学课堂教学策略——以小学数学中三个"常数"教学例[J].数学学习与研究：教研版,2020,(02):P.124-126.
[3]吴玲玲.浅析小学数学教学中探究学习的策略[J].文渊（高中版）,2019,(03):279.
[4]陆仁珠.提高小学数学教学质量的有效策略探究[J].新课程（教研版）,2019,(03):168.