江松华
深圳市宝安区翻身小学
摘要：
随着科学技术的不断发展，信息技术越来越广泛的应用于课堂教学之中。适时恰当的将新媒体技术应用在小学数学教学中，既是现代信息技术发展的趋势，也是数学新课程改革的需要，更是实施素质教育的必经之路。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，对于小学阶段，传统教学方法只是告诉了学生最后的结果，而不告诉学生得到这个结果的原因和过程，使学生缺乏感性认识，只能靠自己的理解去消化它，无形中给学生铺设了一条难以逾越的鸿沟。而在全国课改的前沿阵地深圳，在小学数学教学中，适时应用多媒体来辅助教学，可以全面提高学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，将大大提高课堂教学效率，可谓多媒体信息技术的有效利用将是小学数学课堂的难得的调味剂。
关键词：信息技术 有效利用 教学效果
作为现代信息载体的多媒体技术，不仅创造了有利于学生学习的情境，通过多种感官的感觉，直观、形象生动的学习，在轻松的环境中理解、分析、掌握和运用知识，而且有利于促进学生思维、空间观念的发展，开发学生的创造潜能。因此，根据学生的特点把多媒体信息技术运用到现实的教学中，在教学中要因材施教、因势利导，找准教学的切入点，使得多媒体信息技术这一科学技术能在小学教学领域得到较好的应用和有效的推广。这也是《小学数学课程标准》的要求：即“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”
一、巧用信息技术能让课堂情景创设更实
俗话说：“好的开头是成功的一半”，因此，如何在“开始”就“引人入胜”，怎样巧用活用多媒体信息技术辅助教学，科学合理地创设新颖的教学情境，最大限度调动学生学习的主观能动性，大力激发学生学习的创造性，已刻不容缓。著名的教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。由此可见，巧设每一个教学情境，让教学的艺术渗透在课堂过程中是那么的重要。一节成功的课必须由每一个好的教学环节组成，而“开始”就是其中最重要的一环。在课堂教学的起始阶段，教师应巧妙运用多媒体信息技术，精心创设学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的数学活动情境。比如，一个问题、一个故事、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验、一个情节、一种状态等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，引起学生的好奇心，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识，当学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力时，创设的情境才能称得上成功。比如，我在教学六年级《圆的认识》时，用多媒体信息技术设计了这样一个动画开头场面：笑笑要坐车旅游，先坐长方形轮子的汽车，车开动不了，接着改坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，颠簸得厉害，最后，它坐上了圆形轮子的汽车，汽车奔驰向前，舒服极了。问题自然而然地产生了，圆形和长方形、椭圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？……形象生动的画面，美妙无比的音乐，儿童化的语言，瞬间增强了学生学习的兴趣，萌发起学生学习的欲望，学生跃跃欲试，各抒己见，此时，教师适时把握时机，导入新课，这样就找到了学生的最近发展区。所以说巧用信息技术能让课堂情景创设更实。
二、妙用信息技术能让教学重难点突破更好
在教学过程中，教师自己很难示范清楚的教学环节，只要用课件中的动画展现给学生，就能帮助学生清晰的看到每个细节，变抽象为具体，让学生更快、更全的建立表象，加深理解，并能快速掌握学习内容，提高教学效果。运用新媒体技术教学，是以一种新的理念，打破了传统教学的单调呆板，革新了课堂教学方式，新媒体以其独有鲜明的图像、生动的画面、灵活的动画及逼真的声音，呈现出动态三维效果来优化教学过程，是一种新型教学辅助手段。把抽象的东西具体化，复杂的问题简单化，循循善诱，运用新媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。例如，我在教学圆面积计算公式时，学生对于圆面积的推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。如果用多媒体来演示：平分一个圆，用红蓝表示两个半圆，接着把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“跑出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法“化曲为直”，让学生通过对比，形象化的认识，直观的看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆周长的一半、圆半径和所拼成长方形的长、宽之间的对应联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，比起传统的应用教具展示，更能在学生的头脑中留下“化圆为方”的深刻表象，从而使知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了学生感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻，学得更快更好，比起传统的方法，在黑板上板书或用直观教具展示效果更佳。所以说适时妙用信息技术能让教学重难点突破更好
三、活用信息技术能让巩固教学效果更强
众所周知，就练习而言，单一的依靠黑板、试卷、书本等传统呆板的练习形式，时间久了学生会感到枯燥乏味，表现出厌倦，甚至不做作业。数学课程中的“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”三维目标的培养以及学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，需要形式多样的练习来提升。新媒体与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。多媒体技术的优势可按照教学要求安排多层次的练习，还可使每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。例如，我在教学《简便运算的整理与复习》时，利用多媒体把练习分为六道闯关题：第一关“看谁填得快”76×102=76×( )+76×( ）；第二关“看谁判得准”7.5×99+7.5=7.5×（99+1）；第三关“看谁能露一手”382+75+618+125；第四关“看谁能想明白”0.7×24.5+0.7×76.5-0.7；第五关“看谁最先试一试”18×25﹪+0.25×60+41×0.25+0.25;第六关“看谁最先能动笔”20.09×37+2009×0.63。学生借助已有的数学经验，自由交流，互相讨论，一环紧扣一环，练习难度层层递进加深，学生认知活动的高潮也被一浪紧接一浪地不断掀起，学生学得轻松，也就没有了枯燥乏味之感。利用多媒体课件省时、多变的优势，加大了课堂容量，增强了信息反馈，提高了练习技能，把课堂时空真正还给了学生。课堂上教师轻松驾驭课堂，这样就会有大量精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上。题型多样，趣味性强，由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题，层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要。学生每通过一关的练习，电脑就会及时做出评判，以一种新的形式给予奖励（如用图文、动画等），巧妙打破了“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力得到充分发展。所以说活用信息技术能让巩固教学效果更强。
综上所述，多媒体信息技术与小学数学课堂教学的有效融合，有利于激发学生学习的热情，能充分调动学生学习的主观能动性；有利于提升学生的数学思维能力，能给学生创造更加广阔的发展空间；有利于激发学生创造性思维，能全面促进学生的自主发展；使整个小学数学教与学的过程充满乐趣，教学质量得到稳步提升。因此说信息技术的有效利用是小学数学课堂教学的调味剂，能让数学的色彩更美，香气更纯，味道更浓。
参考文献
毛道生《四川教育》2013年Z1期