王成
黑龙江省黑河市孙吴县辰清镇中心学校 164299
摘要：针对小学数学教学，不仅要注重对学生数学知识、学习方法的教育，同时也要加强对学生思维能力的培养。从创设数学教学情境，采取问题导出教学，注重联系生活三个层面，引导学生掌握“猜想”“探究”“实践”的数学思维学习过程，帮助学生逐渐提升数学思维能力，促使其能够运用数学思维解决数学问题，并且在实际生活中得到合理地应用。
关键词：小学教学；思维能力；数学教学
1、整体感知学情，对比教学中培养学生数学思维
数学知识具有系统化的特点，数学知识之间存在着不可分割的联系。一般来说，数学教材中知识的划分是为了满足教学需求，在教学中教师首先要深入分析教材，这样才能够从整体上把控教学节奏。比如，以某一个知识点为例，教师需要了解全部教材内容，弄清楚这个知识点为什么要这样安排，在这个基础上再组织教学，效果会更显著。教师可以整理和归纳同一类知识点，再结合这一类知识进行分析解读，通过类比教学法渗透数学思维，引发学生数学学习兴趣，促使学生自主学习。数学课堂上，教师通常都是按照教材讲解知识，这种按部就班的教学方式虽然能够达到一定的教学效果，但是，却忽视了学生的个体差异性，很难激发学生学习兴趣，因此，教学效果甚微，也不利于学生数学思维形成。针对这样的问题，教师可以结合学生先前知识的学习和掌握情况，制定教学大纲：先引导学生复习之前的知识点，对学生知识掌握情况有整体上的了解，如果大部分学生做得不好，教师则有针对性的调整目标，增加联系；如果学生掌握都很好，教师则可以在课堂上进行一些延伸和拓展。通过旧知识与新知识的对比，强化学生数学思维培养。比如，在“加减法各部分的关系”教学时，教师先带领学生复习之前学习的内容，引导学生回顾加法中各部分的名称，结合旧知识引出新知识，让学生自主从35+25=60中得出：60－25＝35；60－35＝25。这样的对比教学，强化学生新旧知识的联系，通过观察、比较帮助学生总结出加数的公式：一个加数＝和减去另一个加数。在这个过程中学生的数学思维得到引领，总结知识、归纳要点的能力也会得到提升。
2、注重生活联系，提升学生的实践能力
《标准》中提出：“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。”因此，教师培养小学生数学思维的实践能力，应当注重保障学生实践学习的主动性。对于小学数学教材内容而言，数学知识与实际生活之间联系紧密，从基本的“加、减、乘、除”“数据的统计与分析”到“图形的认识与应用”，每一个数学知识点都可以从生活中找到相应的“影子”。在实际教学阶段，当数学教师向学生教授“难点”“重点”数学知识时，为了方便学生的理解与掌握，教师可将抽象的数学知识与实际问题之间建立联系，以直观具体的生活实例，帮助学生理解抽象的数学知识，引导学生从“数学角度”再次认识生活。不仅可以改变传统单一的教学模式，增加学生的学习兴趣，提升学习的主动性。同时也能促进学生加深对数学知识的理解与运用，对于学生数学思维的实践应用有着积极影响。例如，在学习人教版小学数学五年级下册《长方体与正方体》一课时，教师需要为学生讲解长方体与正方体表面积、体积的相关知识。
为了帮助学生更加高效地理解抽象知识，教师可以让学生以动手实践的方式，利用一张A4纸，对长方体或者正方体的表面积进行折叠、拼接，然后计算A4纸涉及到的面积，利用“面积转化”的思想，得到长方体或者正方体的表面积。当然，教师也可以借助生活中的实例，例如，在新房子的墙面上刷涂料，从全局的角度观察房屋结构，可以将房屋整体看成一个长方体。通过对屋子内部刷墙面、墙顶、铺地板等实际装修活动的观察，将房屋内每一个面的面积相加，最终得到的总面积便是房屋这个长方体的表面积。通过培养学生数学知识与实践生活相联系的能力，有利于增强学生数学思维的塑造以及应用。将抽象的数学知识以直观化的方式体现，能够更加高效地完成对相关理论知识、定理概念、数学公式的理解与记忆，让学生实现从不同的角度观察生活现象，解决实际问题。
3、加强师生互动，在知识解读中培养学生数学思维能力
师生互动是一种构建师生和谐关系，强化师生之间有效信息传递的有效方法。在培养小学生数学思维的过程中，教师应该充分依托小学生学习特点，整合多元化的教学方法，引入先进的教学技术，以激发学生学习兴趣。在兴趣的基础上，教师充分给予学生展示自己的平台，为学生创造更多自主探究、自主学习的机会，在学生自主探究与学习的过程中进行科学点拨和指导，与学生一同探究分析，从而达到加强师生互动，引领学生思维发展的目的。加强师生互动教师可以从如下几个方面进行：微笑面对学生，减少与学生之间的距离感，教学中要使用亲切的语言感染学生，消除学生对数学学习的抵触心理。正所谓“亲其师，信其道”就是这个道理；教学中要多采用鼓励式的语言激励学生，使学生敢于发言、敢于提出自己的问题和看法，以此深化学生的数学思维，保障学生学习效果；多组织学生进行小组学习讨论、任务驱动等活动，借由多样化的教学活动强化师生互动，引领学生数学思维。比如，在“加减法”教学中，教师可以通过设置疑问，引发学生思考，促使学生合作探究。课上教师设置疑问：大家想一想，如何表示将3枝铅笔和2枝铅笔合在一起是5枝铅笔呢？在问题的引领下，教师组织学生进行小组探究学习，学生以小组为单位进行讨论，教师则给予指导和点拨。在教师的鼓励下，学生们纷纷开始研究，有的学生用铅笔摆、有的学生用小棒摆，最后，有一部分小朋友想出来：“用‘+’将它们连接起来。”，此时，教师再提出问题：“那么大家能够解释一下‘+’的表示的意思吗？”通过这样的启发和引导，强化师生互动，在师生互动中进一步引领学生思维，提高学生数学思维能力。
结语
综上所述，关于小学生数学思维能力的培养这一课题虽取得初步成功，却仍存在着一些问题。但不可否认的是，这一课题意义十分重大，数学思维能力一旦养成，学生将受益良多。所以，在今后的教学过程中，需要各方投入更多的时间及精力，学校、家长、教师之间应当建立良好的沟通机制。教师在课程改革中占有举足轻重的地位，需要帮助每一位学生培养独立的思维能力。教师自身也应当适应变革，适时做出改变，促使学生热爱学习、自主学习，充分利用各种便利条件，为学生学习提供助力，促使学生尽快养成数学思维能力。
参考文献
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