谭川红
重庆石柱县西沱镇小学校 重庆 石柱
教师教学的娴熟、学生的积极主动地学习、高效的教学效率，它包含着教师卓越不凡的教学技艺，是教师永远追求的理想教学境界。在本人近三十年的数学教学实践中对数学教学艺术有以下几个观点。
一、用幽默、温暖的情怀陪伴孩子们
教学是教师依托教材实施的教学活动，也是师生之间在课堂上的人际交往。在这个交往过程中，传达的数学知识是理性的，而教学对象——人是感性的，尤其活泼好动的小学生，在日复一日的教学活动中容易厌烦失去学习兴趣，而幽默、温暖的人文情怀是教学行为中不可或缺的润滑剂。我在上五年级的练习课时，题目是求出平行四边形的面积，题目中给出了平行四边形的两条边，一条是2.4，一条是2.9，并给出了2.4这条边上的高是2.6。学生很快算出了2.6×2.4=6.24这个结果，但是问题来了：老师：还有一条边2.9是用来干什么的？××学生很快回答：备用。老师：备用？哦，我明白了，就是说如果这个轮胎爆了，那个备用，它是个备（用）胎，可是这个备胎要怎么用呢？能直接用吗？生：不能，要测出这条边上的一条高才能用。师：对了，底和高要一一对应。我们的结果已经算出来了，看来这个备胎真的没有用，如果要用，可以做验算用。××同学说的这个备用胎，真给我们提了一个醒，告诉我们这个备（用）胎不能直接用。这个案例对“备用胎”怎么用的探讨，是在学生回答基础上的借题深入，不但让学生在探讨中认识了错误的用法，同时充满了幽默，让课堂教学不枯燥。有不少教师的教学，总是有不少行政性的指令或是争分夺秒的反复做题，这未免忽略了受教育对象的感性特征。数字在生活中到处可见，到处被用，但是将数字用于数学课堂用语的表达，到还真是学以致用，将数学与生活紧密结合，让学生感受到数学的用处，可谓是我们教师的独创。
二，用严谨、简练而不失趣味性的教学语言陪伴孩子们
语言是教学内容得以传达的工具，不同的学科语言表达内容和表达风格不同。数学这门学科系统性很强，知识体系的表述非常简练、严密。比如四年级教材中对循环小数定义的表述是“一个数的小数部分从某一位起，一个或几个数字依次重复出现的无限小数”，定义中“某一位起、依次、重复出现”几个词，少了一个都不正确。这要求教师在课堂教学中的语言表达也要严谨周密,既需要任课教师对知识点有着详细、透彻的理解，能够抓住学生认识中的盲区设计教学过程，又需要教师本人掌握数学学科简练而严谨的语言。比如，在五年级的一个班级，有一次教师在黑板上少写了一个6，学生此时哄然大笑，于是有了下面的一番对话：老师（借机）说：你们一笑，我就写错了。学生纠正：是你先写错我们才笑的。老师假装恍然大悟，笑着说：我以为，是你们笑我才写错的。这一段对话,是我在教五年级的学生时发生的，五年级的学生已经有了一定的理解别人的能力，我和学生之间长期的相处早已形成了默契，彼此互相理解，这种情况下的“将错还错”不仅不显得教师没水平，更感觉师生之间心有灵犀，很好地调节了课堂教学气氛。
三、用挑战与激励陪伴孩子们
利用小学生好胜心强的特点，教师可以经常举行比赛或是用话语激励学生。我在上四年级的学生时，我在上面讲课，学生在下面坐不住了，我没有喊课堂调控语，而是微笑而含蓄地说：“我看到大家现在坐不住了，能坚持一会吗？每一个能坚持的学生都是一个小英雄，我给他点赞。”听到这些话，学生受到激励，端坐起来，专心听课。还有一次，我在黑板上介绍并演示通过两点画一条直线的教学情景：师：通过两点，只能画一条直线。生：（怀疑，不太相信。）（有学生小生说可以画两条。）师：真的吗，有谁能画两条直线我给他奖励。听到教师这样说，学生一下子积极起来，看着那个说“能画两条直线”的学生，我请他到黑板上演示，全班学生都提高了学习兴趣，认真关注。
四，用“出错”来陪伴孩子们
小学的孩子，除了年龄小，自控力差，经常大意出错，还由于特别爱表现自己而“眼高手低”。课堂的表现是，老师讲到某一个章节，他们会觉得自己什么都会了，不专心听课，总想炫耀自己已经知道了，而实际的情况是细节问题没掌握，这个知识点的题型一变，就又不会了。面对这样的情况，需要利用“出错”来教学。比如，“角的度量”这个章节，教师在黑板上演示了角的量法，也介绍了量的步骤，“量角器的顶点对准角的顶点，量角器的一条边对准量角器上的零刻度”，但是学生基本上处于模仿的程度，只会量跟老师演示时方向一致的角，等到有不同方向的角，让他们来量的时候，又不记得量角的步骤，因无从模仿而量不出正确的度数。教师要把眼光放远，不要阻止或担心学生犯错，而是要让学生错下去，演示错误的过程，从而学习正确的方法，反而更能提高学生的学习效果。
五、用爱陪伴孩子们
每个学生都希望得到教师的关注，希望自己能够得到教师的表扬，尤其是小学生他们在得到教师的表扬之后会很开心，在学习过程中更加努力。作为一名小学教师，一定要能够根据小学生的特点和需要，制定出能够激发小学生学习兴趣、调动小学生课堂参与性的合理评价机制。
以往传统课堂教学中的评价机制过分注重学生成绩的好坏，甚至把考试成绩作为评价学生的唯一标准，从而影响了大部分学生的学习积极性。在新时期，教师要转变传统的教学观念，认识到成绩的提高不是课堂教学的唯一任务，成绩也不是评价学生的唯一标准，因此，教师要综合考慮多方面的因素，从学生的成绩、学习努力情况、认知能力等多方面入手，制定出多元化的评价机制。在平时，教师要善于观察，在学生表现积极获取取得细小进步时，教师都要及时给予表扬，让学生从中受到鼓舞。尤其是对于数学成绩较差、比较内向的学生，教师更是要对其进行表扬和鼓励，让他们在数学学习上增强信心，敢于在课堂上大胆发言，勇于探索。
小学课堂教学是一个动态的过程，教师如何艺术地掌握和展现这个过程，需要的是超凡的教育机智和扎实的教学基本功。在小学数学教学中，教师一定要根据小学生的特点做好教学工作，只有从小打好基础，才利于学生今后更好地进行数学学习，提高学生的科学素养。