李仁向
广东省湛江市徐闻县锦和镇中心小学 广东湛江 524133
摘要：新时期教育事业的发展，要求教师在教学过程中逐步提升学生的创新能力，拓展创造性思维，塑造具有创新能力的综合性人才。数学教学是培养学生创造性思维能力的重要途径，数学是逻辑性和思考性极强的学科，其中的逻辑思维能力正是打造创造性思维能力的基础，因此利用数学教学来提升学生的创造性思维能力，既能够促进学生学习数学知识，又可以提升创造性思维能力培养效率,小学六年级正是数学创造性思维能力培养的重要节点，六年级学生已经具备足够的学习自控能力和思辨能力，掌握最基本的数学知识，能够为创造性思维能力的培养提供保障。
关键词：小学六年级；数学教学；创造性思维；能力培养
引 言
数学是小学阶段教学的重点学科之一，能够培养学生的思维能力，提高学生思维的灵活性、创新性和系统性，促进他们对数学知识的思考。小学数学教师越来越注重对学生思维能力的培养，设计合理的、科学的数学问题，引发学生的思考，让学生从问题出发，研究数学内容，掌握数学知识，使其形成创新性、灵活性的思维能力，夯实文化基础，巩固数学知识，形成更为严谨的知识系统。
一 数学教学中学生创造性思维能力培养存在的障碍
1.1教师思维习惯的固化，难以提供创造性指导
目前的小学数学教师，大多接受的是传统的教条主义教学方式，因此其身上存在传统教育的缺点。在鼓励培养创造性思维能力的小学数学教学课堂中，教师在缺乏系统的理论知识指导和教育经验下，难以对学生展开全面知识教育和能力培养。创造性思维数学教学，除了要求学生开阔学习思维，勇于探索和思考外，对小学六年级数学教师亦同属挑战，要求教师自身必须具备一定的创造性思维，并且在教育过程中，不断进行再创造性与再学习，除了需要教师会教懂教，还需要在教中不断学习，不断提升自身的数学创造性思维能力。
1.2学生的知识层面低，教师难以驾驭能力掌握程度
创造性思维具有主观性，思维拓展的程度不到，与教师的教学水平有关，还与学生本身的思考能力、学习自主性和智力开发有关。因此，小学六年级数学教学开展创造性思维能力培养时，教师难以在前期预估学生的能力掌握程度，对学生后期对能力的实际应用情况也难以监测。小学六年级学生虽然掌握了基础层面知识，但是对高级公式依然不甚了解，数学公式作为解决数学问题和探索新的数学解决办法的重要工具，未完全掌握数学公式，将会制约学生的数学创造性思维延伸。
1.3创造性思维能力的培养需要教育成本投入的支撑
创造性思维能力的培养，超出小学数学教学规定的基本范畴，却对学生日后数学学习具有莫大裨益。在小学数学创造性思维拓展过程中，需要占用大量的课堂时间，教师需要投入更多的精力对学生进行引导。目前教学资源紧缺，课班平均学生数量超过40人，单位数学老师缺乏足够精力和时间对每个学生进行针对性辅导。每个学生的生活背景、智力情况和数学知识掌握程度存在差异，在教学过程中，必然存在能力掌握高低问题。对创造性思维能力掌握低的学生进行补充教学，也是教师在整个小学六年级数学教学培养学生创造性思维能力过程中的重要环节和重大挑战。
二 小学六年级数学教学中学生创造性思维能力培养的策略
对小学六年级学生数学教学的创造性思维能力培养，需要有系统性的策略支撑，需要指导教师的制订有效的教学步骤。策略的制定需要根据课班学生的实际情况，才能够确保系列性的教学手段能够逐步提升学生对创造性思维能力的掌握。
2.1将抽象知识转变成具象知识，加深学生的理解
小学六年级学生的思维方式简单直接，对抽象的概念和理论知识思维能力低，在学习抽象知识时，容易由于思路混乱和知识点缺失不全导致陷入误区，对知识错误运用。在小学六年级数学教学过程中，教师需要将抽象的概念转变为具象的实物，能够加强学生对知识的理解，简化知识运用的手续，利用实物对知识进行直观感知。例如在教圆柱的表面积知识点时，教师用圆柱作为立体图形的一个知识点来加深学生对圆柱的理解，通过多种不同实物演示与分解的方式，把抽象的圆柱表面积分解为一个侧面积（长方形）和两个底面积（圆）的具象，让学生对“圆柱”产生更多的思考，对圆柱表面积公式追根溯源，激发学生主动思考问题，提升思维能力。
2.2新旧知识点结合，培养学生的系统性思维能力
数学问题地解决方法有多样性，而培养学生创造性思维能力的目的之一，就是让学生学会在固定的解决办法基础上，寻找更多新的解决方法。在新知识教学时，教师可以让学生对某数学问题利用新知识寻找解决方法，并且联系旧知识点，利用旧知识点制定第二解决方案，让学生在两种解决方案中寻找共同点和不同点，并且获得数学创造性思维能力培养的乐趣，以寻找更多解决方法为荣。
“温故而知新”，新旧知识的相互联系，可以加深学生对新知识的了解，对旧知识进行复习，是全面提升学生数学成绩的方法。
2.3设计提问环节，建立激励机制，引导学生拓展思维
在课堂上，教师应该根据学生的能力掌握程度来设计提问环节，通过提问来提升学生的学习专注度和引导学生的逻辑思维方向。在提问过程中，为了提升学生对创造性思维能力培养的兴趣，教师需要控制提问的难度，在学生回答正确时需要给予相应的鼓励，而学生回答错误时，也需要给予学生充分的支持。同时，可以设立竞赛机制，回答正确一次可奖励一朵红花，最终红花最多的学生成为冠军，以此提升学生回答问题的积极性。根据每个学生的学习情况，教师可以设计专门的问题，并在课堂上逐步调整其学习自信心和传导正确的数学知识。
2.4加强对公式的逆向思维能力，用逆向思维拓展创造性思维
教师需要衡量学生对理论知识的掌握程度，在学生熟练掌握数学公式的情况下，教师可以采用逆向推导的方式让学生对理论知识进行深入学习。相当一部分学生习惯于从左到右地运用公式和常规的正向思考，在教学中，教师要注意经常对学生进行逆向应用公式和逆向思维的训练，克服思维定式的消极影响，引导学生进行与习惯性思维方向完全相反的探索，主张学生对数学公式进行灵活运用。
2.5提倡学生发散思维，尊重学生的疑问和解决方法
在日常教学活动中，教师缺乏对学生疑问的重视程度，当教师觉得学生提出的疑问非本次教育课题重点时，会直接跳过或要求留待课后解决，实际上这些疑问可能是学生创造性思维延伸出的疑问，而教师的做法则扼杀了学生创造性思维能力的自我培养。同时，对学生采用的复杂的解决方法，教师会及时纠正，并要求所有学生采用统一且简单的解答方式，这也不利于学生创造性思维能力的培养。当前，越来越多学校在小学六年级开始在数学教学中引入创造性思维能力培养环节，并且取得良好的成效，随着创造性思维能力培养的普及化，未来教学方式和教学手段将会日渐专业和丰富。以这样一道应用题为例子：养鸡场有210只鸡，公鸡占三分之一，这个养鸡场有多少只公鸡?在这个问题的基础上，教师让学生提出不同的问题。学生甲:养鸡场里有多少只母鸡呢?学生乙:公鸡比母鸡少多少只呢?学生丙:公鸡是母鸡的几分之几?学生丁:公鸡比母鸡少几分之几呢? 这样一道应用题，变成了五道应用题，这样做培养了学生解题的灵活性，还有助于培养学生的发散性思维。
2.6灵活应用多媒体技术，激发学生的数学兴趣
结合教材小学数学六年级的知识来看，其中的“百分数”、“图形的运动”、“分数混合运算”、“圆柱与圆锥”等都表现出了明显的空间性或是抽象性特征，在实际教学的过程中，若是平铺直叙，课堂教学将显得十分枯燥、乏味，影响学生的学习积极性。对此，可以引入多媒体技术，将其与数学知识点巧妙地结合起来，使知识内容的呈现更加生动、灵活，同时也便于学生理解。以“分数混合运算”一课为例，教师可以使用多媒体呈现“单位1”的量的实体图，再通过对比“单位1”增加与减少的动态图，让同学们从视觉上区别“增加”与“减少”，把表象的认识转化为思维逻辑，在活跃的氛围中把感性知识转化为理性知识，从而达到事半功倍的效果。
结束语
在教育教学领域的发展中，新课程改革是当下发展的必然走向，在新课程改革的基础上，数学教师应将新课改的精神贯穿小学数学的教学当中。总之，教师要为学生的全面发展、个性发展及数学学习相关情况都要进行培养，为学生以后学习数学知识奠定了良好的基础。
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