赵春凤
广西崇左市天等县东平镇南务小学 广西崇左 532807
摘要：在逻辑思维能力中，包括推理、分析等多项能力，如果要求学生具备逻辑思维能力，需要围绕推理等方面进行培养，既可以运用数形结合法，促进学生根据图形推理，又可以运用探究式的教学方法，促进学生在讨论中分析问题，还可以运用思维导图，促进学生渐进式地思考，从而有助于提升逻辑思维能力。
关键词：小学数学教学；逻辑思维能力
引言：在现代教育中，越来越重视培养学生的逻辑思维能力，一方面有助于符合课程标准的需求，另一方面有助于提高学习效率，这就需要在数学课堂中实施相关教育措施，可以从连续推进、设疑问难等方面着手，促进学生逐渐提升逻辑思维能力。
1.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性
1.1符合课程标准的需求
在数学课程标准中，推理、论证、图形等都是需要学生具备的学习能力，在教育的过程中，需要先让学生具备较强的逻辑思维能力，可以按照教师的要求，合理地对数学问题进行推理论证，这会有助于培养课程标准中的学习能力，从而可以满足课标需求。
1.2有助于提高学习效率
逻辑思维能力可以应用在数学课程的一切范围中，可以帮助学生更加深刻地理解、认识问题，同时能够促使学生形成较为完善的数学思维，有助于更为高效地学习数学知识，这就能够提高学习效率。
2.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的阻碍
2.1欠缺有效的引导方式
在当前的数学课堂上，更多的教师愿意消耗时间、精力提高学生的数学成绩，会用大量时间让学生埋头做题，通过“题海”战术提高成绩，但是这种方式易于让学生形成固定的数学思维，在做题时易于陷入困境，形成不灵活的学习方式，从而不利于形成逻辑思维能力。
2.2学生未占据主导地位
在培养逻辑思维能力的过程中，必须要求学生具备较强的自主性，可以主动地对问题进行思考，这样才有利于培养逻辑思维能力。但是，在有些教师的数学课堂中，学生仍未占据主导地位，仍然紧紧跟随教师的逻辑思维，不具备较强的自主性，从而不利于培养逻辑思维能力。
3.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略
3.1运用数形结合法
顾名思义，数形结合法是将数字和图形二者结合的教学方法，对学生而言，可以充分运用图形解析数学问题，有助于提高解题效率，在此过程中，能够让学生的思维在图形和数字之间反复跳跃，在长此以往的情况下，有利于培养学生的逻辑思维能力。
例如，在《位置与顺序》课程中，从内容来看，需要低年级的学生了解上下、左右、前后的方向，可以判断某个物体的位置，如果仅通过文字的方式讲述，很容易让学生混淆方向，这就可以通过多媒体工具，利用图形帮助学生理解。如在屏幕中可以分别显示很多小动物的图片，每个动物的位置都不同，如小黑熊在小老虎的正上方，借助这两张图片，可以向学生讲述上下的位置方向，小白猪在小红猪的正左方，借助这两张图片，可以向学生讲述左右的位置方向，在“动物聚会”的图片中，小黄狗在小花猫的正前方，可以向学生讲述前后的位置方向。在《时、分、秒》课程中，从内容来看，需要学生能够认识时分秒的时间单位，以及三者之间的换算关系，这就需要在屏幕中展示具有清晰刻度的钟表图片，在大屏幕上呈现出来，将表示小时、分钟、描述的刻度标识出来，引领学生逐个认识，再将时针、分针、秒针标识出来，引领学生逐个认识，随后让学生数一数钟表上的刻度，进而得知1小时里包括60个分钟刻度，1分钟里包括60个秒钟刻度，令其思考时分秒之间的换算关系。
3.2运用探究式的教学方法
在培养逻辑思维能力的过程中，不仅需要教师不断地进行引导，而且需要学生具备较强的自学意识，当发布学习任务之后，能够迅速地投入探究学习的状态中，对学习任务进行深入思考，同时可以在与同学合作的过程中，互相交换思考后的意见，最终得出正确的问题答案，这会有利于培养逻辑思维能力。
例如，在《认识三角形和四边形》课程中，从内容来看，需要学生认识平行四边形的不稳定性，以及三角形的稳定性，那么教师可以将可拼接的塑料小棒带入课堂，对学生进行分组后，将学具分发给每个小组，并要求学生互相协作，将下发的学具分别拼成平行四边形和三角形，随后随意地拨弄两个图形，这会发现平行四边形容易变形，三角形不易变形，引起学生的质疑，要求各个小组探究发生该种现象的原因，令其深刻认识三角形的稳定性。在《数据的表示和分析》课程中，从内容来看，需要学生使用条形、折线统计图统计数据信息，同时分析从数据中得出的现实情况，可以让学生拿出自己班级的课程表，按照科目类别和数量，制作统计表，再根据统计表绘制条形、折线统计图，互相讨论两种类型统计图的区别，同时分析本班级的课程教学情况。
3.3运用思维导图进行培养
思维导图是引导学生延伸数学思维的重要工具，可以利用矩形图和箭头，逐步地引导学生思考，这就可以用到数学课程教学中，当在讲述问题时，可以将解题步骤输入到思维导图中，帮助学生思考问题，当在讲述课本知识时，可以将知识点输入思维导图中，帮助学生记忆，由此可见，在使用思维导图后，既能够提高学习效果，又能够提升逻辑思维能力。
例如，在《混合运算》课程中，教师可以提出多项计算题，题目中带有括号，在讲解题目的时候，可以利用思维导图讲清楚解题步骤，如“960÷（32-12）+156×2”，从该道题目来看，需要学生先计算括号内的算式，随后再按照乘除法计算，最后才能计算加法，如图1所示，能够有序地罗列出解题步骤，有助于学生掌握混合运算的解题顺序。
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在《分数的意义》课程中，可以集合本章节的知识点，将其制作成连接有序的思维导图，如图2所示，学生能够通过阅览思维导图，较为全面地掌握本章节的知识点，教师再结合思维导图开展课堂教学，有助于梳理学生的数学思维，增强学习效果。
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结束语
综上所述，逻辑思维能力对学习数学课程意义非凡，需要教师、学生重视培养逻辑思维能力，当在展开课堂教学的时候，可以更多地让学生自主学习，努力地探究课程内容，同时坚持引导工作，促使学生能够逐步地增长逻辑思维能力。
参考文献
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