姚红燕
四川省岳池县同兴小学校
摘要：批改评价既是对作业过程、细节的观察，发现学生作业中的优点和不足，更是对学生在作业兴趣、态度上的培养，增强他们作业自信心。因此，我们有必要对此进行研究探讨。
关键词：小学数学;作业;批改评价
数学作业分课内的巩固练习和课外的家庭作业，其作用都是在检测学生知识是否获得的基础上促进学生知识应用，实现转知为能的效果。但这样的效果并非是我们布置了作业就可实现，原因在于学生做作业的过程还需要外力作用督促，他们才能安下心来做好作业。而教师的批改评价，无疑是促进这一效果实现的最好利器。因此，在数学教学中，我们不可忽视数学作业的批改评价。现实中，我们发现，很多教师因事务性工作过多而少注重作业批改评价方式，甚至没有批改，更没有评价，学生作业习惯的质量也就越来越差，导致数学教学效果大打折扣。因此，在促进基础教育高质量发展的现实背景下，我们应高度重视批改评价在作业处理上的重要作用，积极创新作业批改评价策略。
一、分层布置作业是实现批改评价更科学合理的重要前提
“让不同的人得到不同的发展”是新课标在首要目标中提出的重要观点。这种观点承认了学生是具有个体差异的，也承认了学生即使面对同样的教育，其结果也是不同的。的确，同一教师，同一课堂，学生收获是不同的。因此，作为检测学生学习结果的作业同样也应体现不同。这既是对客观事实的尊重，也是对学生的尊重。因此，根据个体差异我们应设计不同难度的作业，在题型上也应丰富多样，能满足不同学力层次学生的作业需要。在新的课程标准下，作业不应局限于书本上的课后练习或同步练习上的道道习题，而应随着现代社会的发展加强课程与学生生活之间的联系性的作业设计，尽量减少机械抄写和反复计算的“题海”训练。在一次数学单元检测中我分析发现，一些学生由于基础不牢而不能灵活运用乘法结合律和交换律，在接下来的课后作业中便加强了作业针对性设计。但这种查漏补缺式的针对，也是因人而异的，应避免优生学习中的“吃不饱”和差生学习中的“吃不了”现象的发生。而解决这种现象的有效路径无疑就是分层设计和分层布置，让不同不力的学生选择他们自己能实践的作业题目和类型，这样才能增强他们作业成功感。这也为我们接下来的作业批改评价提供了实践基础，不然老是在作业批改评价中大动肝火对于己于生都是不好的。
二、不同类型的作业应有不同的侧重点
小学数学作业按不同标准分类，可得到不同结果的答案。
按时间分可以是课内和课外，按作业地点分可以是课堂和家庭，按作业内容和实践方式分可以是探索性作业、开放性作业、动手操作性作业以及自主选择性作业。在新课改中，我们更强调后一种分类在教学实践中的应用实施。而与之相对应的批改评价也应作业内容和形式的不同而采取不同的批改评价方式，即作业不同，侧重点也有应所变化。 ①探索性作业重在过程上。对于这类作业的批改评价，我们不能把重点放在作业结果的评价上，至于是优、好或良好其实都不是很重要，因为小学生学数学还处在起步阶段，很多知识和方法还不具备。我们应把重点放在学生在作业过程中的思维方式、科学态度培养、情感和意志力发展等上面，看他们与上次这类似作业是否在这几个方面有变化。 ②开放性作业强调思维。一个开放性作业具备多种变化，其答案也会因条件或问题的不同呈现多样性。数学上的一题多解就是这样的。对于这类型的作业，我们应引导学生从不同的角度思考，寻找不同的帮助材料来进行。因而对于这样作业的批改评价，我们也应有开放式的态度，对其评价强调思维创新。③操作性作业重整体。促进学生全面发展是当前“五育并举”课改的重要追求。体现在作业批改评价上我们就应注重学生的整体协调发展。而对于操作性作业的评价，我们就可放在学生通过动手操作学数学的实践，力争在知、情、意、行上都有所改变。对于新课改的合作性作业，我们应强调团队的集体智慧，以及协作技能和协作意识的总体评价。④自主选择性作业强调个体进步。这种作业突出了学生主体性的发挥，他们自选作业在内容上、难度上体现了很大的差异性。因此，面对这样的作业，我们批改评价的方式就应是相对性的，只能根据学生个人在前后纵向上的变化对比来进行。
三、创新作业批改评价方式
上面阐述了不同类型作业侧重点应不同，仅有此还是不完整的，还需要我们创新作业批改评价方式，让学生成为批改评价的主体，也是其中重要的策略。
（一）批改方式应不同。传统作业批改评价都是教师为主体。而在新课改背景下，学生已从接受转变为课堂主体。因此，作为课堂教学延续的作业以及作业批改，他们同样是主体，同样需要参与进来，形成作业互改互评，师改生评，生改师评等重要形式。至于什么时候选择什么模式，我的做法是灵活运用，为反馈学情需要的，采取师改；口算速算作业，学生互改；家庭作业大多是生改师评，要求学生把改后结果汇总交教师。
（二）评价目标应多样化。有批改就应有评价，对学生在作业过程中出现的优点和不足都是我们评价的重点内容。在重点关注学生作业的正确率的基础上，我们应透过作业观察学生的实际能力，发现学生可能存在的知识或方法方面的问题。同时兼顾学生在做作业时时情绪和态度，强调学生作业书写习惯、检验习惯的培养。通过使评价目标多样化，它可以帮助学生了解自己并建立自信心，促进学生养成良好的数学学习习惯。
总之，要提高数学教学效果和质量，我们就必须重视批改评价这一环节的教学运用，做到精心设计与实施，才能使学生得到应有发展。
参考文献：
[1]江丽华，浅论小学数学作业批改之策略[J].数学学习与研究，2012年。