薛孟进
山东省烟台招远市郭家埠学校 山东 烟台 264010
【摘要】教育改革深化推进，人们意识到培养学生核心素养的必要性，各个学科教师加强培养学生核心素养。化学核心素养包含的内容有实验素养、逻辑思维素养和严谨的科学态度等，初中化学教师培养学生核心素养对学生全面发展起到促进作用，为了达到培养学生核心素养的目标，教师应创设问题情境，提高学生推理能力；小组合作探究实验，提高学生实验能力；鼓励学生质疑，培养学生批判思维。
【关键词】初中化学；核心素养；培育策略
化学学科是一门极为重要的科目，尤其在提高学生核心素养方面。近年来教育部门提高对教师教学的要求，即每个教师在教学中都必须加强培养学生核心素养[1]。因此，初中化学教师在教学中培育学生核心素养时应重点培养学生应用科学的思维解决具体问题，使学生在学习化学学科中形成良好的核心素养。
1.化学核心素养的内容
结合化学核心素养的内容分析主要包含几个方面的内容。
1.1实验素养
实验是化学学科的基础，通常由理论和实践构成。实验是极为重要的一部分内容，是学生学好化学学科的关键。实验素养具体表现在三个方面：首先，学生在实验过程中遇到任何问题都能沉着冷静，并严格按照要求完成实验。其次，把握化学理论知识，对实验产生的现象和其产进行了解，这是进行实验的前提。最后，实践能力。学生进行实验之前必须熟悉相关操作，对相关注意事项进行了解，这是顺利进行实验操作的关键。实验时教师应加强指导学生正确的实验方法，合理利用各种实验器材。
1.2逻辑思维素养
化学学科是初中阶段重要的一门科目，为学生进入高中阶段的学习奠定支撑。初中阶段学习的化学知识比较简单，但要求学生具有良好的逻辑思维能力。加之相关知识点复杂抽象，教师在教学中可通过推理强化学生对实验过程的了解，以此锻炼学生逻辑思维，促进学生形成良好的逻辑思维素养。
1.3严谨的科学态度
化学学科是比较基础的一门科目，具有极广的覆盖面，每个学生都必须保持严谨的态度，这是提高学习效果的关键[2]。对学生而言形成严谨的态度无论是学习还是生活均具有重要的促进作用，因此教师要注意培养学生严谨的科学态度，使其形成良好的核心素养。
2.初中化学教学中学生核心素养的培育
教师在教学中培育学生核心素养时可从以下几个方面进行。
2.1创设问题情境，提高学生推理能力
教师在教学中可根据教材内容设置相应的问题情境引导学生学习，调动学生学习积极性，使学生在学习中对问题产生较高的兴趣，从而应用所学知识解决问题，进而延伸至新知识的学习。为此，为了调动学生学习积极性，培养学生化学思维，笔者结合立足教学内容，设置了贴近我们生活的问题情境。
比如学习“钙”这一化学元素为例，笔者提出“为什么老年人更容易骨质疏松？”又比如在教学“碘”和“锌”这两种化学元素时，笔者提出“为什么人们容易患上甲状腺和侏儒症？”提出问题后笔者要求同学们结合所学知识对这些现象进行结石，同学们思考的过程中学会从物质结构、组成等方面思考，培养学生良好的度量学习和推理空间，学生学习新知识时学会带着问题学习。如此，学生在课堂学习中对上述三种化学元素的结构和组成加深了解，解决问题的过程中提高自身思考能力和推理能力，这些核心素养有利于促进学生学习，对学生生活乃至工作均起到重要的促进作用。
2.2小组合作探究实验，提高学生实验能力
小组合作学习是课程改革后光为提倡的一种方式，有利于学生学习，是培养学生核心素养的有效途径。学生学习过程中小组探究实验有利于提高实验教学效率，学生在实验中分工合作，自主设计并完成实验，培养学生良好的合作能力，提高学生实验能力，促进学生逐步形成良好的化学学科核心素养[3-4]。以教学“生活中常见的盐”这部分内容为例，笔者给同学们拿了两种体积大小相同的溶液，其中一个是蒸馏水，另一个是饱和的碳酸钠。在此之后让同学们通过实验的方式鉴别两种液体，记录下实验的思路、过程、现象和结论。绝大部分学生通过添加氯化钠溶液的方式鉴别，若看到有沉淀生成就是碳酸钠。在此之后笔者让同学们设计实验探究融合的物理和化学性质，同学们自主查询资料，设计了不少优秀的实验，比如有一个小组认为由于两种溶液密度不同，称量其重量鉴别；还有一个小组认为可添加石蕊、酚酞等鉴别。同学们合作探究的过程中得到点拨和指导，学会从多角度设计实验方案并得出结论。上述环节中学生通过小组合作探究实验形成良好的合作学习能力，学生实验探究能力得到相应的提高，提高学生核心素养。
2.3鼓励学生质疑，培养学生批判思维
学生在学习中对所学内容产生质疑时教师应鼓励学生提出自己的看法，但是结合以往的教学实践可知有不少学生提出的问题相对简单，针对这一问题可结合简单的例子帮助学生了解自己理解上存在的错误；若问题具有较大的争议性，则可通过师生共同探讨解决，最后给学生满意的说法[5]。以教学“氧气的性质与制法”这部分内容为例，笔者在一个没有盛满氧气的集气瓶放入带火星的木条，发现木条复燃，跟课本的说法不同。这时，笔者把握这一时机培养学生批判思维，与学生共同参与实验解决问题，如此一来学生在实验中重新得出结论：若集气瓶中氧气到达一定浓度放入带火星的木条同样可以复燃，并不需要盛满氧气。上述环节中同学们推翻了课本是真理的定论，学生敢于质疑，形成了批判思维，对培养学生核心素养同样具有深远的意义。
结束语
综上所述，教育改革背景下教师必须将培育学生核心素养当做教学重点。但培养学生核心素养是一个循序渐进的过程，需要教师更先进教育理念，转变教学方法，在教学中潜移默化地培养学生核心素养，使学生在学习过程中逐步形成良好的核心素养，培养更多全面发展的现代型人才。
【参考文献】
[1]陈灶阳.如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育,2017,3(20):59-60.
[2]董秀燕.初中化学教学学生核心素养培养策略初探[J].中学课程辅导(教师教育),2017(11):66-66.
[3]金明云.探析初中化学教学中培养学生核心素养的策略[J].东西南北:教育,2020(5):85-85.
[4]杨满宏,张莎.基于化学核心素养培养下的初中化学实验教学[J].教育观察(上半月),2019,8(2).
[5]何芬.中学化学教学中学科核心素养的培养[J].中学教学参考,2018(5):76-77.