杨淑
重庆市南川区隆化一小A校区， 重庆 408400
摘要：小学生身心发展并不成熟，想要提高班级管理的有效性，则需要通过良好的沟通让学生明白班主任要传达的信息和情感。小学班主任是班级的管理者，是学生学习的引导者，优秀的沟通品质不仅能提高班主任班级管理的质量和水平，同时也能引导学生形成良好的行为习惯，培养学生积极的生活态度，树立正确的价值观。
关键词：小学；班主任；班级管理；语言艺术
引言
小学阶段是学生发展的基础阶段，也是保证能够塑造学生全面人格的重点阶段，所以在校期间内，为了保证学生的发展能够更加完善，小学班主任则需要通过自身职能的有效发挥来实现带动学生的全面成长。因此，在进行班主任的管理工作开展的过程当中，有效应用语言的艺术就能够保证在与学生进行沟通交流时，能够体现出对学生的人文关怀，更能够有效地促进班级管理工作的全面落实，从而在一系列的活动中，实现带动学生的综合能力提升。
1小学班主任在班级管理时应用语言艺术的重要性
首先，在当前阶段有效应用语言沟通的艺术来实现对于小学班级的管理，可以缓解教师与学生之间的冲突。毕竟，小学阶段都是由班主任来对学生进行管理的，而小学阶段的学生人数又众多，教师很难做到面面俱到地处理所有问题，这也使得其日常的管理行为当中存在着较多的问题，并且由于小学阶段的学生，其自身在发展的过程当中，心理与生理的发展皆不成熟，所以教师如果在进行管理时，其言语稍微严厉一些，很容易就会使小学生的心灵遭受损伤，而教师的一言一行也都会给学生留下深刻的印象，因此如果教师不能够有效掌握语言的艺术，那么在与学生进行沟通的过程当中，学生将会由于教师语言上的“刺激”而产生沉重的打击，甚至会对于学生今后的发展产生严重的影响。对此，只有班主任有效应用艺术性的语言沟通技巧，才能够保证在解决矛盾问题的同时，消除学生的抗拒心理，从而降低与教师沟通之间的矛盾冲突。其次，当前阶段的小学生大多数都为独生子女，其心理发展的速度较慢，且很多学生的心理素质不佳，这是由于学生在进入小学前过于被家庭溺爱所导致的问题。而且，很多小学生由于自我比较敏感，且心理建设不健全，所以一旦遭受到打击，就会导致学生在日后进行活动的过程中，无法与他人进行友好的沟通，甚至可能会出现自我封闭的现象。基于此，教师也必须在其进行管理的过程当中，能够有效创建出和谐的班级氛围，然后让学生之间能够敞开自我的内心，进而通过有效的沟通来实现帮助学生表达出自我的意愿，以此在教师的语言艺术下，帮助学生养成良好的心理素质，并推动学生的全面发展。
2小学班主任班级管理中语言艺术的特点
2.1依据学生的差异进行沟通
小学阶段的学生年龄较小，还处于受教育的初级阶段，自身的价值取向和行为规范还没有趋于稳定。同时由于家庭教育和社会影响因素，一个班级中的学生会存在较大的个体差异。同一种教育方法、教育语言，可能在不同学生身上产生截然不同的教育效果。因此，班主任特别需要关注个体之间的差异，关注不同学生之间的个性特点，“因人沟通”，采用不同的方式与技巧开展有针对性的沟通与交流。
2.2保证沟通要有理有据
当班主任在履行日常的管理职能时，针对于一些问题的处理而言，更应该考虑在与学生进行沟通时，要保证自身的话语有理有据，因为小学阶段的学生，虽然会对班主任有盲目的崇拜感。
但是如果教师说的话特别有偏帮性，或者是并没有什么道理可言，那么小学生也不会对教师的语言产生信服感，所以在具体应用语言艺术的过程当中，教师必须要保证话语的逻辑性，同时也要能够将事情进行有效的了解后，通过完整的阐述向学生讲述此次事件当中的利弊关系，这样才能够使学生真正地意识到自身的错误，并与教师沟通交流后，通过自我行为的约束，来降低这种问题发生的可能性。
3班级管理中语言艺术的应用策略
3.1用心感染学生
感人心者，莫先乎情，莫先乎言。真诚而深厚的情感是教育工作的基石与血脉。它能拉近师生之间情感距离。有情的教育就是有生命力的教育，就是最简洁最有效的教育。“只有一条路可以打动人心，就是向他们显示自己首先被打动。”情感的迸发不是靠简单的开关就可以控制的，它需要共鸣，需要磁场，需要用真实的情感去催发。班级管理想要取得较好的效果，无疑需要班主任走进学生的心中。能真正走进学生内心的班主任，必定不是靠威严与恫吓、批评与说教。生硬的教育语言，学生从小到大可能听了无数次了，不仅错误没有得到纠正，甚至会引起学生的反感，师生之间的距离也渐行渐远。因此，班主任需要准确把握学生心理，先站在学生的角度想一想，充分理解学生，选择适当的语言进行沟通，让学生感受到班主任对自己的用心和耐心。
3.2打开心灵门户
赞美是一种有效而不可思议的力量。根据马斯洛的需求层次理论，人类本质中最迫切的需求是渴望被肯定，也就是自我实现的需求。被人赞美是令人喜悦的事情，成人如此，孩子也如此。恰如其分的赞美，能使孩子感受到班主任对他的理解与关心，并主动增进与班主任之间的良性心理交流。在他的眼里，他成为班主任心中关注的焦点。很多时候，仅靠一个赞美，也许就能改变一个孩子。班主任恰当地运用赞美，更能收到较之批评好得多的效果。对待学生，我们不应该鸡蛋里挑骨头，而这恰恰是我们不经意之间犯的错误，因为我们总是被“严师出高徒”的帽子压着。与之相反，我们要做到“沙子里找金”，哪怕只找到一丁点儿，也应当给予学生应有的赞美，找到其中的闪光之处与积极因素。这并不是意味着班主任可以不管不顾学生的错误，这更是需要班主任及时给学生创造一个改正错误的机会，进而指导学生进行自我反思与体验。只有当学生用实践把班主任的赞美转化为自己真切的体验与感悟时，才能清晰地发现自我，调控自我，从而打开心灵门户。
3.3营造良好氛围
前苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是敲击学生心灵的鼓点，是活跃班级气氛的催化剂。班级管理中巧用幽默，既避免了沉闷枯燥的说教，使教育内容趣味化，教育过程形象化，又拉近了师生之间的情感距离，让学生体会到班主任的良苦用心，进而增加对班主任的崇拜之情。课堂是学生学习的主阵地，一节课有40分钟时间，如果班主任总是说教，则这40分钟对部分学生来说，每一分钟都是煎熬。但是，如果班主任能适当来点小幽默，展示一下个人魅力，必定能再次抓住学生已经分散的注意力。就好比一个优秀的舞台演员，一定能通过自己的一言一行、一举一动牢牢抓住观众的心。观众如此，学生亦如此。班主任幽默的语言，无疑会为原本沉闷的班级氛围注入新的活力，推动学生的身心健康发展。
4结语
对于小学班主任应用语言艺术来进行班级管理的活动来看，只有保证教师能够认识到语言艺术的应用意义，才能够真正在工作开展的过程当中，保证语言艺术的应用能够符合学生的发展情况，进而才能够使得学生在此管理下实现自我的全面提升。
参考文献
[1]庄瑞莲．浅论小学班主任班级管理中的语言艺术[J]．中国校外教育，2018(23):44
[2]杨育程．倾听心灵声音，提高沟通效能———浅析小学班主任管理策略提升路径［J］．教书育人，2020(1)．