董盼盼
张家港市暨阳湖实验学校215600
摘要：柔性管理是教育管理中的一种创新模式，在初中班主任的管理工作中尤为适用，这是因为初中阶段的学生正值成长过程中的青春期，叛逆心理比较凸出，如果初中班主任依然采用强硬的管理方式或者学生并不接受的沟通方式，那么就可能会导致管理效果适得其反，而柔性管理则锋芒锐减，可以减少学生的逆反情绪，在无声无息之间巧妙的将教育元素深入交流之中，使学生能够支持教师的管理工作。本文从柔性管理模式的相关内容进行分析，研究了柔性管理在初中班主任管理工作中的具体应用。
关键词：柔性管理；初中班主任；管理工作
引言：在初中教育阶段，班主任教师是学生接触最为频繁的人，也是陪伴学生经历初中求学路途的人，班主任教师既担任教学工作，也肩负着班级管理的职责，所以关注学生的学习成绩和心理成长变化，常常会让班主任教师应顾不暇，有时采用的管理方式也容易为学生所排斥。在提出柔性管理的理念以后，班主任教师的管理工作又出现了新的发展之路，传统的管理模式既然难以为学生所接受，那么柔性管理则更加倾向于心与心的交流，在倾听学生诉求的基础上，探索学生的心理需求，解决学生的烦恼和疑惑，那么学生的兴趣也就得到舒缓，对于班主任教师的管理工作也就能够提供支持，这样一来，初中班主任管理工作所面临的困境就会大大减小，所以柔性管理是非常适用于班主任教师工作中的。
一、柔性管理模式的相关内容
（一）基本内涵
所谓柔性管理，与我国道家思想中的“以柔克刚”类似，就是用相对软化的方式与学生进行交流，从形式上是与刚性管理完全对应的。柔性管理更注重学生的主体感受，是从学生的内心状态为出发点，使教师采取的管理措施可以为学生所接受、是学生所需要的，就能够更快、更好的达到班级管理的目标。柔性管理注重环境的营造，在心理学的领域，环境对人个体的影响是不容忽视的，尤其是初中阶段的教育，学生的情感始终处于中心的位置，而学生的学习需要始终是重点，培养学生班级集体的协作意识，需要班主任教师将以人为本的原则渗透到日常的管理工作之中，柔性管理从学生的自身寻找原因，强化学生的创造性和自主性，让学生认识到自己对于集体的重要意义，而自己所能创造的价值是怎样的，那么学生的集体荣誉感就会明显增强，再加之班主任教师的柔性沟通，可以促进师生之间的关系更加亲近，学生懂得尊重老师，老师更加关爱学生，彼此之间亦师亦友，柔性管理可以帮助学生平稳的度过叛逆期这一特殊的成长时期[1]。
（二）基本要求
在现阶段的初中班主任管理工作中，柔性管理模式的应用主要是对于学生行为规律方面的引导。初中生正处于独立意识懵懂但组织能力不足的特殊时期，所以学生的思想与行为之间存在一定的落差，就班主任所开展的管理工作而言，柔性管理的方式可以更好的减轻其中的复杂性，使管理工作变得更加轻松，但也并非管理者需要对刚性的管理方式完全否定，将柔性管理与刚性管理巧妙的结合，可以促进学生的健康成长。班主任教师要依照柔性管理的几个原则，如情感上的交融非常重要、要督促学生进行自我的管理等等，满足这些基本的要求，可以让班主任在管理工作中具备更加清晰的认知，也能够促进班主任管理工作的顺利进行。
二、柔性管理模式在初中班主任管理工作中的具体应用
（一）创建民主、自由的班级环境
初中生已经拥有一定的独立意识，所以班主任教师在班级管理中要适当的给学生留有发挥的空间，同时初中阶段也是学生获取知识、提升能力的关键时期，那么教师就要适时的督促和干预，对学生进行引导，所以教师对其中管理的尺度要把握得当。
创设民主、自由的班级环境有助于塑造学生的创造思维，促进学生思维水平的提升，让学生参与到班级管理中，也能够有效的提升学生的管理意识，学生既是管理者，也是被管理者，才能懂得自身有遵守纪律的义务。如班级管理中，班主任教师组织学生投票选举了班委会成员，有班长、学习委员、卫生委员、纪律委员等等，班委会为班级管理所服务，除此之外，还有流动的纪律班长，每个学生都可能成为暂时带领集体的“小班长”，一些在学生中常见的纪律问题就迎刃而解。在柔性管理模式的应用中，班级管理出现问题时，班主任教师可以和班委会成员一同商量解决策略，由学生群体出谋划策、群策群力的解决问题，而不是从教师的角度一味的去思考管理措施，教师与学生之中始终存在思想上的差异，倾听学生群体的想法可以帮助教师作出更加合理的安排，民主的管理形式营造出的自由的班级环境，为学生留有的发展空间较大，而班主任教师只需对学生的成长方向加以引导，就可以实现班级管理的目标[2]。
（二）保持真诚、平等的态度面对
许多教师在教学工作中因为长期处于工作压力之下，对于班级管理的事物会感到心烦，也会不理解学生的一些行为，可能会与学生之间产生的代沟，而学生所处的年龄阶段本身不愿意与班主任教师交流，那么其中的一些问题就没有得到有效的解决，可能会导致师生之间的关系愈演愈烈。在柔性管理理念的影响下，教师可以采用一些软化的方式与学生沟通，并且教师要端正自身的态度，对于教学工作与班级管理工作应当正确区分、正确看待，和学生之间建立亦师亦友的关系，赢得学生的信任，才能更好的走入学生的内心世界，了解学生的所思所想。如初中阶段的学生可能会出现逃课的问题，那么班主任教师在第一时间不应立即对学生提出批评，可以先与学生进行沟通，询问学生之所以逃课，是不是因为有事或者其他原因，在听完学生的理由以后，再及时的告诉学生逃课的行为是不对的，学生如果有其他的原因需要耽误上课，那么应该先与班主任教师沟通之后再做决定，而且对于一些不必要的事情可以在放学以后处理，或者有些学生是因为贪玩而逃课，那么班主任教师就要从人生理想、行为理念等方面进行教育，而不是一味的职责，引导比职责在管理中更加有效[3]。
（三）督促自管、自觉的良好习惯
班主任教师开展班级管理工作的目标是为了让学生学会自我管理，使学生在成长的过程中能够有所收获，这些管理的作用要回馈到学生的自身形成能力方面的成效，而不是表层的管理或者维护纪律。班主任教师要先认识到班级管理工作的本质，再思考柔性管理的应用，督促学会说呢过形成自我管理、自觉管理的良好习惯，才能够使学生从集体生活中提升自我能力。如在初中阶段，学生的自控力不强，那么学习的过程中就可能会受其他因素的影响，导致分神、马虎等问题。班主任教师可以适时的“鞭策”，但不应时时刻刻的“唠叨”，柔性管理的理念是指教师可以通过其他方式转化解决方法，如这个问题的本质在于学生在学习中的自控力不强，那么教师就可以通过其他的方法来培养学生的自控力，可以从值日活动中增强学生的责任感和自控力，给学生划分明确的值日任务，如果学生能够按时完成，教师就将学生的表现计入量化考核中，学生在荣誉感的驱使下，就会逐渐习惯自我管理，那么由此也可以提升自控力。
结束语：班主任教师的管理工作并不是一项轻松的工作，既要考虑学生的接受程度，选择恰当的管理方法，又要寻求有效的管理方式，注重班级管理的效果。所以班主任教师在应用柔性管理时，也可以根据工作的需要，灵活的调整应用方式，使柔性管理成为班主任管理工作的有力工具。
参考文献：
[1]韦红芳.以人为本 拉近距离——柔性管理模式在初中班主任管理工作中的应用[J].智力,2020(35):183-184.
[2]岳会丽.柔性管理在初中班主任管理工作中的应用[J].新课程,2020(49):230-231.
[3]张春晖.柔性管理在初中班主任工作中的运用[J].求学,2020(44):47-48.