韦均焰
广西南宁市横县云表镇中心学校 530306
摘要:近年来，素质教育的发展速度越来越快,促使小学班主任德育工作的要求越来越高,在开展小学班主任德育工作时运用幸福教育理念可以促进小学生的健康成长,是提升德育工作开展质量的重要途径之一。小学班主任是德育工作的主要组织者和实践者,因此要加强对幸福教育理念的研究,提高德育工作的开展质量,采取多样性的教学手段将幸福教育理念融入到德育工作中,让小学生能够形成良好的品德。本文将对小学班主任德育工作进行研究,希望可以为相关研究提供有价值的参考依据。
关键词:幸福教育理念;小学班主任;德育工作;
在幸福教育理念下,小学班主任要注重培养小学生的优秀品德,让小学生能够形成正确的幸福观,帮助小学生积累自己的幸福感,从而推动小学生未来的健康发展。对于小学班主任来说,必须要充分理解幸福教育理念的内涵,选择科学、合理的教学手段来开展德育工作,并将文化教育工作与德育工作相结合,加强与小学生之间的交流,为小学生营造一个轻松、愉悦的氛围,进而形成优秀的道德品质。
幸福教育理念与德育
幸福教育理念是一种新兴的教育理念,主要以培养人的情感为目的。通过幸福教育理念可以培养出能够创造幸福的人,促使学生能够实现幸福的人生,同时也有助于实现幸福的教育。幸福教育理念的核心是把教育当作一件幸福的事情来做,让学生在教育的引导下能够形成正确的幸福观,从而创造出生命存在的意义与价值[1]。
基于幸福教育理念下的德育工作要求教师要充分了解学生的内心情感,根据不同学生的实际学习情况来制定有针对性的引导计划,满足每个学生的学习需求,让学生可以建立学习的自信心,打消对学习的抵触情绪,继而养成积极乐观、阳光向上的学习态度,有利于应对小学时期出现的各种困难,推动小学生日后的良好发展。在开展德育工作的过程中,班主任对学生的主体地位有一个正确的认识,充分发挥自身的引导作用,创新德育工作的教学手段,将幸福教育理念融入到德育工作中,运用科学、合理的教学方式,促使小学生能够形成正确的人生观和价值观,以此实现小学班主任德育工作质量的提高。
开展小学班主任德育工作的措施
优化教学内容和教学方式
小学班主任在开展德育工作时,需要充分理解幸福教育理念的真正内涵,让学生能够在德育教学过程中真正体会到幸福感,注重幸福教育理念传递的正确性和有效性。对此,小学班主任可以从以下几点来着手:首先要制定培养学生幸福感的教学目标,根据不同学生的实际需求来设计适合的教学内容,转变过去传统的教学现状,将教学主体地位归还给学生,从而增强小学生的幸福感受。
例如,在开展"道德教育"为主题的班会时,小学班主任要为学生创造一个良好、积极的教学环境,加强培养学生的实践动手能力,让学生自主进行班会主题制作,可以利用剪纸、气球等材料装饰教室,促使学生能够在布置的过程中体会到幸福感。班主任还可以采取提问的教学方式来激发学生的参与积极性,可以为学生播放一些视频、图片等,为学生解析其中包含的故事情节,让学生能够在故事人物的动作、语言中感受到幸福,从而强化自身的道德精神,最终形成良好的品质素养[2]。
从学生情感出发
小学班主任需要从学生的情感落点出发,帮助学生积累幸福体验,促使德育工作能够起到良好的引导作用,进而打消学生对德育教学的抵触情绪,使其能够形成正确的幸福观。对于小学班主任来说,必须要坚持幸福教育理念,明确学生的主体地位,让学生可以在日常生活中、学习过程中收获幸福体验,丰富学生的内心情感,使其能够产生情感共鸣,从而养成积极向上的学习态度。
例如,在开展德育工作时,小学班主任要注重与小学生的交流和沟通,建立一种良好的师生关系,确保德育工作能够顺利开展,促使小学生可以更加积极主动地参与到教学活动中,从而感受到学习的美好,产生幸福感与爱。班主任可以让小学生进行自主创作,写一篇日常生活中发生的幸福小故事,然后在班级中与同学一起分享,帮助学生养成爱与他人分享的优秀品德[3]。
开展有针对性的幸福教育
幸福教育应以学生为主体,小学班主任要制定针对性的教学计划,根据每个学生的实际生活情况来进行教学设计,深入挖掘学生的优势和特长,增加学生的自信感,促使学生能够积极向上、幸福地进行学习,从而形成优秀的思想品德。例如,部分学生的学习成绩不理想,但具有绘画、唱歌的天赋,为了增强这部分学生的幸福感和学习自信心,小学班主任可以将班级黑板报制作、合唱比赛等工作交给他们,使这部分学生能够体会到认可感,有助于激发自身的学习积极性,继而更加主动地参与到学习活动中。另外,小学班主任要重视自身的引导作用,将乐观、积极的事例融入到教学内容中,引发学生的情感共鸣,培养他们的幸福感,从而形成良好的幸福观,最终实现幸福教育的教学目标。
结语:幸福教育理念能够增加学生的幸福感受,有利于培养学生的优秀品德,促使小学生可以形成良好的幸福观。在小学班主任开展德育工作时必须要深入理解幸福教育理念,将幸福教育理念融入到德育工作中,同时要创新教学手段和教学模式,提升学生的学习积极性,使其能够感受到德育教学的趣味性,从而主动地参与到德育教学活动中,进一步提升自身的综合素养。
参考文献：
[1]张爱军.从行为规训到德性养成：学校德育范式变革研究[D].南京师范大学,2016.
[2]仇荣.小学班主任专业化研究[D].内蒙古师范大学,2019.
[3]陈威.“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D].东北师范大学,2013.