王小林
重庆市云阳凤鸣中学
摘要：高中地理教学中，我们应尽量利用情境创设教学的方法，使学生在课本之外，获得增长地理知识与能力的途径。我们在具体教学中组织学生进行实地考察，发展学生的地理实践能力；利用互联网搜集资料，进行“乡土地理”教学，发展学生区域认知素养；利用信息技术创设生态循环情境，发展学生的人地协调观；利用地图创设情境，发展学生的综合思维素养。学生经过了这样形式丰富的教学，学会了利用各种途径获取地理知识，有效地发展了各项核心素养。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
关键词：高中 地理 情境教学
情境教学法是一种形象生动的教学法，能够营造一种轻松愉快的教学氛围，有助于高中地理教学更好的开展。其中情境教学法的核心是激发学生内心的情感，它侧重通过对社会和生活的提炼加工来影响学生，像生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐等丰富的教学内容，都属于情境教学法的大范畴。这种教学方法通过形象生动的体验，能够有效激发学生的学习主动性以及课堂参与度，对于高中地理阶段的教学具有很好的推动作用。
1 从生活出发创设情境，注重学生的体验和理解。
高中地理学习中需要用到许多理性思维，教学中适当地创设生活情境，能够帮助教师将教学中逻辑性和抽象性较强的知识形象化、具体化，有助于学生对内容的理解。生活情境的创设应是完整的、连续的，从而能够让学生融入情境，促进学生动态地理思维的发展。比如，“水循环”一课，这一章节的教学重点是让学生理解水循环的过程、规律、意义，帮助他们建立科学的“人地”发展观。这时教师如果直接地对水循环的过程进行说明，学生往往难以形成直接的印象，理解不够深刻，因此可以创设生活情境，通过多媒体为学生呈现两个典型地理特征但实际生活状态却截然不同的两个城市——我国的济南和法国的巴黎。济南被称为“泉城”，但夏季频繁暴雨时往往产生严重的内涝灾害;法国受地理位置（欧洲大陆西端）和海洋性气候影响，全年降水频繁，但由于城市有较强的水循环系统，特别是巴黎具有享誉全球的优良的排水系统，可以从容应对大到暴雨。两种典型环境让学生产生强烈的视觉冲击，而后再引出“海绵城市”的概念。而在介绍了海绵城市的基本特点后，教师再继续深化情境，引导学生思考：海绵城市内部是如何运转的？让学生化身为水循环系统设计的工程师，探索水汽输送、蒸发、降水、下渗、地表径流等循环系统的连接与相互的转化关系，让学生体会到合理循环对于生活的影响。这样，让学生更深刻地感受理论对实践的作用和影响，从而增强知识的迁移能力。
2 教授新旧知识之间的内在联系，创设问题情境
在教学新课之前，教师一般都要通过对知识经验的回顾，建立新、旧知识间的联系，寻找之前没有解决的一些问题，通过设置一系列的疑问，激发学生探求知识的欲望。
新旧知识之间的矛盾，生活经验和科学概念的矛盾，常识与客观事实之间的矛盾等，都能很好地引起学生的关注和探究兴趣，形成积极的认知氛围和情感氛围，这些都是我们教学时用来设置教学情境的好素材。如，在学生的生活常识中，一般都觉得一月初地球位于公转轨道上的近日点，地球距离太阳近，获得的太阳辐射多，可为什么我们北半球中纬度地区气温很低反而是冬季？又如，青藏高原海拔最高，有“世界屋脊”的称号。海拔高，距离太阳近，获得太阳辐射就应该多，气温自然就高，可为什么夏季我国气温最低的地区在青藏高原呢？针对这些类似认知矛盾问题，通过一系列的创设情境，引导学生分析、解决认知矛盾，积极地进行学习探究，在达到新的认知水平的同时，还可以促进他们情感、行为方面的更进一步发展。
3 运用游戏创设有效的情境
无论小学生还是中学生都喜欢做游戏，因为游戏本身就具有很大的吸引力和趣味性，所以在高中地理教学过程中，老师应该充分运用游戏这一特性来讲授相关的地理知识，这一问题也是现如今高中地理老师应该充分引起重视的问题。高中地理可以采用地理谜语或者比赛的游戏方式来进行教学，特别是比赛可以充分调动学生比如。参与地理活动的主动性和积极性。在学习“水资源的合理运用”这一节内容的时候，老师可以从以下几个方面来进行教学：一，先让学生自己阅读本节课的教学内容；二，让学生充分结合实际生活来描述水资源的一些利用情况，然后教师便可以利用游戏来创社一定的教学情景，老师让全班同学一起做游戏，女生和男生分别对老师刚才所提出的问题进行描述，游戏规则就是不能说出同样的答案，如果所说答案是前面同学所说过的，那么就将被扣掉一分，老师对同学们的得分进行统计，可以对获胜的同学给予一定的小礼品奖励，这样的教学模式，不但开拓了学生的思维，而且充分调动了学生的学习积极性。
4 巧用多媒体技术，构建体验式的教学情境
在高中地理课堂教学中，牵涉到很多的抽象知识，依靠传统的教学方法，学生是很难理解的，而多媒体可以巧妙地将这些知识转化为形象化的、直观的图像或视频，让学生拥有参与式的体验感觉，进而掌握课堂所教的知识。比如，在讲解《地球公转的地理意义》这一节时，我通过FLASH课件，展示黄赤交角，同时模拟演示地球绕日公转过程，展示二分二至日时太阳直射点的位置、昼夜长短的情况，让学生通过观看视频更好地理解黄赤交角的存在是造成这四季昼夜长短不同的根本原因。这样，通过观看演示，学生对知识掌握较好，他们的课后练习反映出教学效果不错。
地理是我国高中教育阶段的一门基础学科，要想充分发挥地理教学的功能和价值，教师必须保证地理课堂教学的有效性。情境教学法是高中地理教学的重要方法之一。对于教师而言，情境内容的选取和情境方式的设计过程，有助于教师专业成长;对于学生而言，良好的情境认知环境将现实世界与书本知识紧密联系在一起，让学生在不断解决现实情境问题的过程中增长智慧，这也是地理课堂回归现实生活的愿景。
参考文献
[1]何善波.高考地理复习中主题情境案例的设计策略——以“水循环”为例[J].地理教学，2019（5）.
[2]方丽妹，赵燕妮.浅析基于地理核心素养的高中生地理实践力培养[J].教育科学（全文版），2017，8（10）：186.