樊磊
东营市河口区第一中学 257200
摘要：在高中历史教材当中涉及到大量的关于历史人物评价的内容，比如对曹操、秦始皇、甘地等等历史人物的评价。学生对于这些人物的评价，只有在全方位的了解人物历史的基础之上才能够进行独立的思考，而在这个过程当中，学生必然会产生质疑。在质疑的基础之上，学生就可以在教师的指导下去阅读更多的材料，而不断的拓宽自己的知识面，深化自己对于历史知识历史人物的全方位认知。在这样的条件之下，学生看待历史人物以及看待历史资料的态度会更加客观，对于各个历史人物做出更加全面更加准确的判断。由此可以看出，在中学历史教学过程当中，对于学生批判性思维的培养显得尤为重要。
关键词：高中历史；批判性思维
前言
批判性思维的培养有利于活跃课堂气氛、提高学习者学习兴趣，有利于高中生的全方位发展，而且历史学科自身的特点也决定了其为学生批判思维能力的培养提供了便利的条件。高中教师在实际教学的过程当中，应当通过夯实基础知识、优化问题设计、有效利用课堂讨论等多种的方法，来进一步的实现对于高中生批判性思维能力的培养。当然在实践培养的过程当中，批判性思维的培养并不是一件简单的事情，培养的过程当中也有着诸多困难，比如培养批判性思维，需要让学生花费更多的时间，这就需要教师综合的进行把握，合理的对于教学的内容以及教学的时间进行调配，最大限度的凸显高中历史课程对于学生批判性思维培养的重要作用。
1历史学科培养学生批判性思维能力的意义
1.1有利于提升学生学习能力
学生在学习过程中的方法和技巧可以作为其学习能力，学生只有灵活运用学习技巧才能学会知识，所以要不断将其学习能力提高。针对其学习能力进行评估，其主要包含学生自身的注意力以及自信心和独立思考、灵活性等能力，而批判性思维的培养则是很大程度上帮助学生维持非常高的专注力，同时还可以得到很大的成就感，使其思维方面更加活跃，同时，学生在学习过程中还会不断养成独立思考的能力，具备批判性思维的学生可以更积极且主动的去对待问题，并且能够自主去反思，遇到问题过程中能够做出正确选择，对学生来说是非常难得的品质。
1.2有助于培养学生的创新能力
在教学活动当中，教师的教学目标不是单向的向学生传授的知识，而是帮助学生培养成为全方位发展的人，学生能够掌握探索设计的方法，能够具备一定的思维能力和批判精神。由此可以看出，教师如果在教学活动当中，经常的能够引导学生进行批判性思考，将会在很大程度上帮助学生打开新世界探索的大门，有助于学生批判性思维和创新思维的发展。而创新思维简而言之也就是发现事物新的特点，发现事物的本质，确定论当中找到一些不合理的因素，对此提出质疑，并且不断的进行革新，如果没有批判性思维，那么就不会产生问题，创新也就无从谈起。
1.3有利于培养学生的筛选能力
如今在社会快速发展的前提下，知识产生和传播也得到前所未有的高速发展，在这样的状况下，每个人所获得的信息量都非常庞大。除了有丰富多彩的报纸杂志以及书籍以外，还有很多信息技术比较成熟的内容，这在一定程度上加大了知识和信息的传播速度，因此，信息和知识的高低不齐情况也越来越严重。在这样的前提下，学生若不具备批判性思维，一定无法对信息的有效性开展科学筛选。
1.4有助于培养学生的健全人格
批判性思维是学生健全人格的具体体现，学生只有具备了批判性思维，才能够不盲目、不盲从。通过运用批判性思维的方式，使得他们分析问题的过程更加具有说服性，将最大限度的增强学生的自信心，增强学生学习的信心。而学生如果学会了利用批判性思维利用审视的眼光来看待问题，分析问题，从而做出正确的判断，进而形成正确的人生观，世界观和价值观，这在很大程度上也就是个人健全人格的体现。
2培养学生历史批判性思维的具体策略
2.1优化问题设计
优化问题设计能够最大限度的去调动学生的思维能力，促使学生在学习中能够进行有效的思考，教师在这个过程当中，通过灵活的课堂问题设计能够激活学生的思维，让学生对于学习更加感兴趣，进而引发学生的疑问。教师在问题设计的过程当中，要把握适当性，问题要贴近学生的认知水平，或者是依据学生个人的兴趣来进行设计。更多的是基于学生自身的认知以及学生的知识背景而进行自主萌发的，通过这样的设计，能够最大限度的去激发学生的探究欲望。教师应当与课堂教学内容相结合，创设出一定的历史情境来不断的开拓学生的思维，然后根据学生的具体活动状况来预设问题，让学生对于问题展开深层次的思考，从而达到激发学生兴趣，启发学生思维的目的。
2.2通过多元教学方式，发展学生的思辨能力
高中阶段的学生感性认识容易占领情感的上风，教师要充分利用学生的这一特点，弱化学生狭隘片面的认识，强化学生的情感体验，让学生在理性中提高认知水平。在教学中通过开展多元的历史教学活动，让学生观看历史纪录片和电影片段，激发学生的感性体验，让学生联系历史教材史料分析影片中和史料不符的地方，让学生给文学作品“挑刺”。让学生针对有争议的历史事件进行课堂辩论、演讲的活动，从经济、政治、社会、人文等多角度去论证是非对错，调动学生的情感体验，让学生用辩证的观点看待历史事件。
2.3比较历史材料，构建反思认知
历史教材的宏观叙事模式容易导致高中生出现认识片面化、理解不深刻的问题，在教学中这也是很多学生实际存在的问题，教师可以通过对比不同史料，引导学生对问题的产生与衍变进行探索，挖掘历史的共性和个性，以君主专治趋势加强为例，教师可将三省六部制和明朝的内阁制对比，让学生思考对君权的限制作用，君权的实际权力占比有何变化，通过引导学生“反思-建构”得到自己对知识的体验，形成历史批判思维。
结语
在历史学习的过程当中，要求学生实事求是，在史料方面更加要求求真，科学精神在历史学科当中展现的淋漓尽致。正是基于历史学科这类特征，史学科本身就具备培养学生这个批判性思维能力的先天优势。在历史学科的教学活动当中，如果学生能够在教师的引导下进行积极的思考，能够进行主动的质疑，自主的探究实现知识的有效拓展，学生的批判性思维能力就能够被最大限度的培养起来，进而得到提高。
参考文献
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