徐方炤
北京市通州区台湖学校 北京市 101116
摘要：小学生的好奇心都比较强，总是喜欢一些新鲜的事物，但是它们不能够很好的理解抽象概念，这为小学音乐教学带来很大的困难。此外，小学生自制力比较弱，在学习过程中不能够很好的集中注意力，这也对教师的教学能力提出了更高的要求。目前，提高音乐教学质量的关键是将律动教学方式进行引入，使音乐课堂更加生动。教师可以在音乐课堂中播放一首歌曲，鼓励学生发挥自己的想象力，对音乐进行肢体语言的表达，这在很大程度上提高了小学生的想象力和创造力。
关键词：小学音乐；音乐教学；律动教学
1小学音乐律动教学优势
小学音乐课堂律动教学优势体现在多方面，可以让音乐课堂焕发生机活力的同时充满趣味，激活传统音乐课堂的同时提高不同层次学生音乐课堂参与程度，在律动过程中深刻感知音乐的旋律、节拍、主题、意境等之美，促进内在音乐学习动力，提高学习音乐课程的兴趣度以及主动性，顺利展开音乐单元课题教学。律动教学可以将教师的“教”、学生的“学”深度融合，加强音乐教材理论知识讲授、音乐课堂内外实践之间的联系，最大化发挥教师在音乐课堂教学过程中的主导作用，充分发挥每位学生在音乐课程学习过程中的主观能动性，开发智力、启迪思维、深挖潜能的同时更好地放飞自我、展现自我，通过感受、鉴赏、表现以及创造音乐，建构音乐课程知识的同时锻炼想象力、表现力、鉴赏力、创造力等，不断获取音乐审美以及作品情感体验，在唤醒情感、洗涤心灵的过程中拥有高尚的人格以及良好的音乐思维品质，在发展音乐能力、音乐素养的同时促进自身各方面发展。律动教学可以让新课程理念在小学音乐课堂落地生根，在解决问题、改变现状的同时持续提升音乐课堂教学整体水平，顺利实现当前小学阶段音乐课程教学以及学生美育、德育等目标，通过高效的音乐律动教学，达到寓教于乐、教学相长、立德树人等目的。
2小学音乐教学中律动教学
2.1捕捉音符，增强学生对旋律的感知
悠扬婉转的旋律总是动人心魄，令人陶醉。在聆听音乐时，缺乏音乐素养的学生给出的评价通常都是苍白的“好听！”、“真好听！”等。至于哪里好听，为什么好听，他们很难给出详细的回答。此外，有的学生认为某一首歌曲的旋律非常棒，但是却无法说出旋律的特点、类型。可见，这样苍白的欣赏方法并不能充实学生的音乐艺术素养。所以，增强学生对音乐旋律的感知能力，这无疑是促进其音乐水平的关键所在！为了帮助学生更直观地感知音乐的旋律，我们同样可以运用体态律动辅助教学。以歌曲《春晓》为例：在教学期间提出问题“不同的音乐旋律会带给人不同的情感体验，营造不同旋律效果的因素与长短音、高低音和强弱音有一定的关联，那么在聆听音乐时应该如何听辨这些细节呢？”学生经过简单的思考给出回答，但多数答案都是模棱两可的。于是，顺势指出体态律动“先前我们利用体态律动感知了音乐的节奏，现在我们再用体态律动感知下音乐的旋律。也即是说，利用体态律动感知一下音乐的长短音、高低音和强弱音等部分。”对此学生表示“我可以利用伸开手臂、握拳，或者是轻轻蹲下的方式表现长短音和强弱音、高低音。”、“在表现长短音的时候，会逐渐张开双臂，然后逐渐抱住双臂。”当学生做出回答之后，带着他们回归歌曲《春晓》，然后动员他们利用体态律动表达出春晓的旋律特征，让学生在不知不觉间融入到对重点的思考之中。当然，在学生围绕旋律进行律动的时候，还可以鼓励学生模仿出作品人物的形态特征。比如《春晓》中百鸟飞翔的模样等，由此让学生获得愉悦的学习体验。
2.2结合体态律动，感受节奏变化
体态律动教学法通过人体随着音乐做各种有规律的协调动作，是学生从身与心两个方面入手去学习音乐、感受音乐。节奏是音乐的重要组成部分，也是小学教育的重要组成部分。从实践的角度来看，在传统音乐教育中，学生对节奏的感知主要是通过“听歌”来实现的，但是在“听歌”过程中教师会安排一些姿势节奏，对姿势和节奏的理解要求是全面的。但是仅仅依靠学生的“听和唱歌”，节奏控制不能取得有效的突破。面对这些情况，教师应注意体态律动的运用和挖掘。在此过程中，教师可以通过两种方式展开教学。首先，教师可以为学生安排固定的姿势和有节奏的活动。通常，固定节奏是指音乐活动中特定时间的特定节奏。例如，教师可以将一些固定的节奏与音乐活动相交。在开发过程中，教师可以诱使学生在活动前进行一些与固定节奏有关的游戏活动。例如，播放学生喜欢的动画音乐，让学生根据节奏一起活动。其次，教师可以在实际教学中为学生安排即时的姿势练习。教师还可以根据自己的意见准备即时的节奏活动。例如，在教授愉悦的曲目过程中，教师可以通过节奏来表达对音乐的感受，从而使学生在音乐欣赏过程中结合自己的想法，以展现出大胆的想象力。
2.3借助律动进行和声听辨
和声主要是指两个或两个以上不同的音按一定的法则同时发声而构成的音响组合。在小学音乐教学中，为了帮助学生更好地把握音高要领，教师可以采取律动的形式来活化学生的理解，提升课堂教学效果。如在教学《翅膀》这首歌曲的时候，歌曲分为两段，第一段为齐唱或者领唱，第二段为合唱，整首歌曲给人一种欢快活泼的感觉。由于第二段涉及二声部合唱，要想帮助学生掌握二声部合唱的技能技巧，教师可以把学生分成男生和女生两个阵营，然后找出歌曲中最难唱的部分，教师弹奏高声部的部分，让男生做打开双臂的动作；弹奏低声部的时候，让女生做双双抱肩的动作。这样教学可以让学生真切感受到高声部和低声部的不同音效，从而使学生在歌唱的时候能够把音高与音程的和谐感更为准确地表现出来。由于这样的学习方式符合学生接受认知事物的特点，他们对音高把握得也更为准确了。
2.4利用舞蹈律动挖掘学生创编能力
小学音乐新课程标准除了要求培养学生的音乐修养与能力之外，还提出要培养学生的发散思维，对学习内容进行大胆创编，可以创编歌词、旋律，或为音乐创编舞蹈律动动作。例如，《两只小象》这首歌曲是一首适合表演的歌曲，歌曲以舒缓的四三拍节奏贯穿全曲。一年级的学生对四三拍节奏的歌曲接触比较少，在教节奏的时候笔者采用了舞蹈律动的形式，第一拍拍手，第二、三拍轻轻地拍打肩膀，这样既能让学生通过肢体语言感受到四三拍的节奏，也能让学生在轻松的学习氛围中体验到学习音乐的快乐。学唱完歌曲后，笔者问学生能否模仿大象走路的样子，课堂气氛一下就活跃起来了，大家都争先恐后地站起来模仿大象走路的样子，形态万千。笔者见学生积极性高涨，马上提出让学生以小组合作的方式给《两只小象》这首歌曲创编舞蹈动作。于是学生手舞足蹈地跳起来，他们都能抓住大象长鼻子的特征，用双手来模仿大象的长鼻子。小学生天生活泼好动，有天马行空的创作能力，他们具备舞蹈创编能力，音乐教师要给他们提供机会和舞台。
3结束语
总而言之，小学音乐是培养学生综合素养的重要课程，其重要性不言而喻。教师要在实践过程中深层次反思小学音乐课程教学，在探究、总结的过程中深化解读新课程理念，优化音乐课程教学路径，不断探索有效的对策、方法，在音乐课堂展开高效的律动教学，确保各层次学生深化理解、强化记忆、高效掌握、灵活运用音乐课程知识，在放飞自我的过程中提高音乐综合水平的同时促进自身全面发展，通过律动顺利实现各阶段音乐课堂教学目标。
参考文献
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