卢文捷
广西平果第三高级中学
摘要：故事教学法是教师利用短小精干的故事趣闻讲解教学内容，以达到激发学生学习兴趣、启迪学生思维的目的。因为听故事特别符合低年级学生的心理思维特点，所以特别适合初中阶段的课堂教学。在我国的英语新课程标准中，将培养学生的英语学习兴趣确定为主要任务，而故事教学法的基本目标和该标准不谋而合，许多一线教师开始积极探索故事教学法在初中英语教学中的运用，并且取得了许多可喜的成绩。
关键词:英语小故事 初中英语
在传统的英语教学中,学生都是机械性的背单词,学句型,掌握语法知识,并没有重视到学生的情感体验.而“故事教学法”是激发学生学习兴趣,改善课堂氛围,提升教学质量的方法.在教学中,运用“故事教学法”,需要考虑到学生的认知水平,故事的选材应当多样化,为学生创造情境训练环境.英语课程标准指出,应当突出学生的主体性,尊重学生间的差异,通过多种灵活的教学方法,实现教学目标.在实际教学中,英语教学存在以下问题,第一是学生的自觉性较差,认为学习英语非常枯燥,无法提起兴趣.第二是学生的学习动力不足,缺乏自主性.第三是学生的学习目的不明确,尤其对于一种学习成绩较差的学生来说,更觉得英语是一种负担.故事教学法能够有效地培养学生的语言能力,丰富学生的情感,还能够激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
一、初中英语教学中故事教学法的设计原则
1、确定学生的主体地位
故事教学法的应用主体是学生，这是教师在应用该教学法时首先明确的一个点。因此故事教学的设计应该以培养学生兴趣为主，淡化英语知识的专业性。对于知识点的解读，要做到新鲜有趣，能够达到吸引学生注意力的目的。比如Unit 1 Good morning！（早上好）作为初中英语的第一课，其教学目标主要是让学生了解英语式问候以及掌握26个字母的大小写。而在现在的许多小学英语中，这部分的相关内容均有教学，所以学生基本没有学习难度。因此教师就把教学放在了学生的兴趣方面，组织了一场别开生面的情景故事扮演活动，让学生了解英语，热爱英语。
2、故事教学应该贴近学生生活
在初中英语教学中，故事教学内容应该贴近生活，这样才能让学生不会对英语产生距离感。比如在Unit4 What’s the best movie theater？（最好的电影院是哪家？）中，教师为了引出电影院的教学主题，首先讲了一个关于电影院的小笑话Tom’s ticket（汤姆的电影票），故事讲述了一个叫汤姆的小男孩一个人去电影院，却一连买了好几张电影票，于是有人问他电影院里是否有他的朋友，而汤姆答道：“No，I have no friends here，but a big woman always stops me at the door and cuts up my ticket。”（没有，我里面没朋友，但是每当我进门的时候一个女人老把我的票给剪了。）通过这样一个有趣的故事引出教学内容，随后设置一个教学任务，让学生用英语介绍自己所知道的一家电影院，这样就从故事转向了学生自身实际，贴近他们的生活。
3、综合开发学生的思维能力
初中英语是学生英语学习的基础，因此在激发学生学习兴趣的同时，也要注重思维能力的开发。故事教学因为涉及到词汇学习、英语听力、口语表达、书面表达等，因此能够对学生起到综合训练的作用。在八年级Unit8 Have you read Treasure Island yet？（你读过《金银岛》吗？），《金银岛》是英国作家史蒂文森的一部冒险小说，主要讲述一个探险队前往金银岛的故事。因此，在学习本课之前，教师先让学生进行了中英文版《金银岛》的阅读，由于初中学生词汇量有限，因此中英文对照阅读更容易让学生理解小说内容。并且要求学生在阅读时，将生词记录下来。随后在课堂上，请学生用英语来概括《金银岛》的故事内容。在整个教学过程中，单单针对《金银岛》这个故事的了解，就涉及到了英文阅读、词汇学习以及口语表达，起到了实实在在的综合训练作用。
二、初中英语教学中故事教学法的具体运用
1.、导入新课时使用故事法,降低教学难度
在英语教学前,教师就可以故事的形式为学生简单地介绍课文的大致含义,由此激发学生的学习兴趣,增强学生对课文内容的理解和掌握.例如在学习《The ghost in the park》时,因为这篇文章采用了过去时进行描述,但过去时学生刚开始接触,直接阅读有些困难,而且动词的过去形式就会成为学生阅读课文的障碍.因此在阅读课文前,教师应当以讲故事的形式概括一下文章的内容,帮助学生更好地理解课文.在讲故事时,可以使用英语,也可使用汉语.在学习《The ghost in the park》时,教师就可使用汉语来讲解：在周六的上午, Sandy 和Millie一起到公园玩耍,当他们坐在树下聊天时,突然 到了“鬼”的叫声,两个人非常害怕,立刻离开了公园.在回去的路上偶遇Andy,说出了事情的原味,Andy决定去抓“鬼”.此时教师便可向学生提问： Do you hear of the ghost Have you ever seen a ghost Can Andy catch the ghost Do you think it may be a real ghost 如此便能够激发学生的阅读兴趣,提高讨论的积极性,同时还能够降低课文难度,一举多得.
2.、在课堂上进行故事的角色表演,改善课堂氛围
在教学中,学生在听故事或者读故事时,虽然能够对故事的内容产生了解,但是无法真正地消化故事的内容,对于故事中的人物形象不够清晰.此时教师就应当引导学生对故事的内容产生了解,而表演就是对故事的内容进行深层消化的有效途径,想要系统的将故事串联起来,就需要对故事情节进行把握,随后充分地发挥自己的想象力和创造力,对于故事的内容进行加工处理,最终运用英语知识和肢体语言进行表达.通过此种方法,能够充分地调动学生的积极性,使学生成为课堂的主体,在课堂上充分地展示自己,通过表演形式,不仅能够增强学生间的情感,有效地实现教学目标.在实践中,可将学生分为几个小组,在教师的指导下编辑完整的故事,随后在课堂上进行表演,几个小组相互评价,最终选择出将故事演绎的最贴切的小组,给予学生相应的奖励,由此激发学生的学习兴趣.例如在学习“Shopping”时,学生对于这一活动非常感兴趣,因此在学习这一课时,教师就可让学生自学课文内容,随后编辑完整的故事,模拟到商店购物的故事.此种形式能够有效地为学生创设语言实践的机会,为课堂注入活力,提高学生的语言能力.
3.、鼓励学生讲述生活故事,培养学生的表达能力
在教学中,以生活故事为主线,就能够有效地调动学生的积极性,促使学生参和到教学活动中,由此培养学生的英语水平.例如在学习《A day out》时,教师就可以旅游故事为主线,围绕生活中的旅游故事安排听说读写活动.在实践中,教师可先向学生提问,“If you are free, what are you going to do”由此帮助学生练习句型I’m going to等随后为学生播放Comic strip的部分录音,要求学生带着问题听录音,回答问题.之后就可引导学生讲述旅游故事,同时为学生展示几幅世界名胜古迹的图片,向学生提问：Have you ever been to foreign countries学生回答后,教师可将课文中重点词汇写在黑板上,带领学生进行阅读,使学生掌握发音的含义,随后让学生结合重点词汇来讲述生活中的小故事,由此培养学生的表达能力和思维能力.
综上所述,故事教学法和学生的认知特点相符,在教学中采用故事教学法能够为学生营造乐学的氛围.同时,教师应当充分地发掘学生的天赋,保护学生的兴趣,只有这样才能够促使学生积极地参和到教学活动中,提高学生的语言水平。
参考文献：
[1] 袁雯. 运用故事教学 生动会话课堂——谈英语课堂中故事教学法的运用[J]. 成才之路, 2013（03）.
[2] 李佳妮.故事教学法在初中英语教学中的运用之我见[J].读与写（教育教学刊），2015，v.1202：89-90.