李晓红
福建龙岩学院附属中学
摘要 ：“说写整合、以说促写”，能有效地鼓励学生开口说英语，调动学生的积极性，打破传统教师“一言堂”、“独角戏”的困境；通过角色扮演、图片、图表、思维导图、视频及问题链等设置话题情境，提供词汇与句式“支架”，进行“口头作文”，再根据写作模板与“Checklist”训练书面表达，达到“说”与“写”共长。
关键词：情境，语言“支架”，写作模板，“Checklist”
一、“说写整合、以说促写”的背景及依据
《初中英语课程标准》(2017年版)明确要求，义务教育阶段要“发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力”，并确切地制定了义务教育阶段7-9年级“听说读写”的技能要求由3级到5级层层递进。
那么课标的“说”与“写”要求能否确实有效地得到落实呢？事实上英语学习城乡区别非常大。无论怎么改革，走进中国广大的农村英语课堂，大部分老师还是“一言堂”、“独角戏”，原因是学生不敢开口说，说了也只是“broken English”，结结巴巴，错误百出，如同蚊子般“嗡翁”，根本无法进行有效的交流。说不出，写的更是一团糟，词不成词，句不成句,作文放空的一大片。这么惨不忍睹的景象还真不是危言耸听。针对这样的学情，笔者在多年的一线教学实践中尝试“说写整合，以说促写”的教学策略，颇有成效。
“说写整合，以说促写”的教学策略源自于整体语言学理论。整体语言学家认为“听说读写”是语言综合整体的有机组成部分，不可独立分割去“学”，因此教师也不能将它们割裂开来分别去“教”。为此北师大外语专家王蔷教授提出将语言技能进行简单或复杂的整合，即两种或多种技能的整合。罗晓杰又进一步把两种技能的整合具体划分为听写、读写和说写整合（张江华，2010.4）。
初中生活泼好动、思维活跃，表现欲望强，而且教材的编写体系都是先对话后篇章，书面表达之前往往先口头表达做铺垫，常常是“Discuss/Talk about/ Survey...Then write a short passage/report about it”。结合初中生心智特点和教材编写体系，笔者认为“说写整合，以说促写”的教学策略是落实课标“说”与“写”技能要求的有效途径。
二、“说写整合，以说促写”的教学策略
（一）设置情境，激发学生“说”的欲望，引出“说”的话题。
1. 通过角色扮演，然后复述对话，形成书面表达。
仁爱版教材编写每个话题的Section A与SectionB均为对话，角色扮演之后，利用挖空的短文形式复述对话，就是书面写作的前奏。
2.利用图片、图表、思维导图、视频来设置情境，激活思维，使学生有话可说。
《高中英语课程标准》（2017）对英语技能要求在“听说读写”的基础上多了“看”的技能，即不仅能够读懂文字材料，还能看懂图表、符号、视频等多媒态信息。与高考接轨，中考的“看图写话”就是对“看”这项技能的考查。图片、问卷调查表、采访记录表、思维导图及视频等多媒态所提供的信息形象直观，容易激发学生的情感体验，激活学生的思维，让学生有话可说，有内容可写。
如在训练“Should students wear uniforms at school?”(U8,T2,G8)这个话题议论文写作时，设计问卷调查表先引导学生口头表达自己的观点及理由，然后记录要点、完成表格，再整理成小作文。
又如利用思维导图训练学生写作“How to keep heathy”(U5,T3,G8)：
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先引导学生看懂思维导图层次，然后利用头脑风暴法（Brainstorm）讨论并完善导图内容，记录关键词。如要保持健康除了“健康饮食（healthy eating）”和“保持好心情（stay in a good mood）”外，还要注意“锻炼（exercise）”和“良好的睡眠（have a good sleep）”，接着引导学生展开细节，然后利用导图内容形成小短文。
3.围绕话题设置问题链，用完整的句子回答问题，再展开成小短文。
利用环环相扣的问题链启发学生围绕话题进行思考，然后引导他们用完整的句子回答形成主题句，再根据主题句展开细节添加枝叶，形成短文。
（二）提供语言“支架”与写作模板，为“写”作准备。
根据建构主义的“支架”理论，教师应该在学习目标和学生的“最近发展区”间不断地搭起“支架”，帮助学生进行 “意义建构”。即教师可利用上述提到的表格，思维导图，问题链等，引发学生思考，并回顾所学相关话题的词汇、句式，包括不同体裁的写作模板，为学生搭建由“说”到“写”的“支架”。
如写建议信时，提供建议信写作模板常见三段落格式：1.开头（简要回顾问题）I’m sorry to hear that ...2主体（具体建议内容）3.结尾（表达希望与祝愿）I hope that my tips can be helpful.Good luck to you. 表述“建议”时灵活使用不同句式：You should/ had better.... Why not do sth.? How/ What about doing sth.? It would be a good idea to do sth.添加顺序关联词：Firstly/Secondly/Finally...或First of all/Besides/What’s more/In addition等等。经过这一系列的语言铺垫，“建议信”就可以成稿了。
（三）根据书面表达“Checklist”训练写作。
口头表达是第一步，但是书面语毕竟有别于口语，有自己的要求。最后以“中考对书面表达的要求”为指挥棒，制成如下“Checklist”：
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根据Checklist，让学生先自改，再学生与学生之间互改，然后提交老师批改，最后学生再重新抄正，经过几稿，一步一步提高。
当然这些要求不可能一蹴而就，要从初一抓起，一步一个脚印落实书写与语言基础知识，并有意识地按照这些要求进行训练。
总之，通过“说写整合，以说促写”的教学策略，“说”与“写”共长，是落实课标“说”与“写”技能要求行之有效的途径。
参考文献：
1.《初中英语课程标准》(2017年版)
2.《高中英语课程标准》(2017年版)
3.《初中英语听说读促写互动教学研究 》（2010.4上海师范大学硕士论文 张江华）
4.《基于以说促写的两段式初中英语写作教学探究》（2020.4中小学教学研究 广州 袁春玉）