李孟玉
衡水市新华小学 河北 衡水 053000
摘要：随着社会的进步和国际交流的深化，我国社会对英语教学的水平不断提出新的要求，如今的英语已经不再是背单词、背语法、取得较高的纸面分数就能应付的学科，它要求学生除了具备扎实的基础知识外，还要获得较强的应用能力，能够得心应手地使用英语进行交谈和写作。读与写都能够充分体现出学生的英语综合能力，而两者之间又具有密不可分的联系，小学教师应当注重采用读写结合的方式进行英语教学，为学生打好基础。
关键词：核心素养；小学英语；读写结合
1小学英语阅读与写作核心素养教育的意义
自新课程改革实施以来，学生学习的任务数量大幅增加。在这个阶段，中国的课堂教学安排主要是基于教师知识的转移，一小部分时间留给学生。教材是根据学生的兴趣编写的，目的是防止学生厌倦学习，激发学生的学习兴趣。让他们愿意用英语交流并应用所学知识。小学是学生学习的启蒙时期，对未来的学习有重要影响。这不会对英语产生抵触，也有利于知识的联系。学习英语不仅仅是要取得好成绩，更重要的是掌握一门语言并将其应用到生活中。实现核心素养的培养，注重学生学习英语时的情感体验，让学生在情感上和英语一样接受英语。
2核心素养下的小学英语读写结合教学现状
近几年素质教育理念不断推进，但是传统的应试教育理念根深蒂固，一些教师仍将提高学生学习成绩作为主要教学目标，在这种背景下，小学英语学科读写结合存在一些不足之处，本文主要从以下几个方面进行分析。一方面，教师没有认识到读写结合的重要性，所以在教学中将写作教学与阅读教学作为一个独立的内容进行讲解，这不仅不利于学生建立完整的知识体系，而且会影响学生对所学知识的合理应用。另一方面，教师理念相对落后，从素质教育目的来说，旨在提高学生的综合能力，但是当前一些教师面临升学压力，将提高学生成绩作为读写结合的目的，长此以往，学生的学习积极性下降，甚至对学习产生抵触心理，这也是当前小学英语学科读写结合面临的挑战。
3核心素养下小学英语读写结合教学
在一节阅读课中，教师应积极增设读前导入、文本讲解与读后巩固等多个环节，让学生先产生阅读学习的欲望，而后将注意力集中于文本解析中，理解文本内容，提升技能水平，最后通过拓展方式巩固所学。因此，在读写结合的英语阅读教学中，读写结合的理念与举措应穿插于阅读教学的各项环节。教师要变换教学方式，将阅读与写作融合，确保学生学有所获。
3.1创造有趣话题，提高学生学习英语的兴趣
读写结合对于小学英语课堂的构建起着至关重要的作用，老师应该重视起来，清楚学生学习英语的需求，加强学生进行对英语知识的理解，为学生创造英语读写的机会和时间，并且能够用英语将自己的所想表达出来，提高学生的口语和写作的能力。但是由于小学生的年纪比较小，平常生活很少用到，造成学生对英语的学习兴趣不高，这时候老师需要采取一些措施去引导学生，用一些学生感兴趣的话题吸引他们的注意力，提高学生的参与度，增加学生的积极性，提高学生的听课效率，从而实现小学英语高效课堂的构建。例如，在教学人教版小学三年级上册英语课本第一单元《We love animals》这一课时，老师可以让同学们说出自己喜欢的动物，并说出喜欢动物的原因。遇到喜欢的事物话题，学生参与的积极性特别高，踊跃地参与话题的讨论，在讨论过程中既提高了学生学习英语的乐趣，又提高了口语交流的能力，讨论完成后让同学以此为主题写一篇英语作文，促进学生写作能力的提高。这样读写相结合提高了学生总体的英语能力，提高了教学质量，离高效课堂又近了一步。
3.2以写带读增强学生阅读情感认知，提升主动探究能力
“以读带写”的读写结合教学形式可以应用在写作教学中。教师进行写作能力训练时，可以用这种教学形式让学生进行拓展写作。
在写作中，学生要积极对于教学主题展开论述，分析其中所蕴含的知识内容以及思想情感，并将这些主题因素写下来。这样的写作过程不仅锻炼了学生的写作思维能力，也增强了学生对本节课知识的理解，为学生阅读教学的展开奠定基础。学生对本课的阅读有更深层次的理解，无论是在阅读知识方面还是在阅读情感方面，都综合提升了学生的阅读效率。比如，在学习《Eat more vegetables and fruits》时，教师可以以此话题为写作目标，让学生展开写作论述。教师为学生提供所要写作的主要方面，让学生对本课阅读内容进行深入探究。又如，让学生在写作中体现“The benefits of vegetables and fruits for the human body”“What are the related ways of healthy diet?”“How to make healthy food matching in daily life”等话题讨论。这些讨论因素主要为学生写作展开自我论述。教师要引导学生在写作时要写出内心的真实想法，并抒发自己的感情于写作中。在写作完成时，学生也会对本课内容，并更深入地了解。我们开展这样阅读教学，学生便有了丰富的知识与情感。总的来说，这种方式可以通过写作带动学生阅读能力的提升。此外，这种方式可以加强学生对阅读内容的主动探究与思考能力，锻炼了学生的英语语言能力，综合提升学生的核心素养水平。
3.3利用AR视频加强学生的英语读写能力
小学英语教师可以利用AR视频有效的激发学生学习英语的积极主动性，将信息技术运用于小学英语课堂最大的优势就是在于帮助学生能够营造一个与教学内容相关的环境，将课本知识以直观形象的视频向学生展示能够更加有助于学生对文章的理解。教师在利用多媒体视频教学时可以引导学生小组之间进行口语交际，促进小学生的读英语的能力。另外，教师在课堂上可以利用AR向学生播放英文单词让学生根据录音进行默写，从而将英文读写有机的结合起来，现代信息技术手段能够为英语课堂教学创造良好的课堂条件，提升了学生的英语读写能力，为学生以后的英语学习奠定了良好的基础。例如：在学生学习《Healthy or unhealthy》的过程中，教师可以在课前寻找一些有关做菜的视频，利用生活中的事件将学生的思想带进课堂，然后对学生进行分组，让学生根据视频中所播放的食物进行分类，哪些是健康的食物，哪些是不健康的食物。学生在小组讨论问题的过程中，会激发自己在课堂上的积极主动性。教师在学生讨论之后将学生带入文章，让学生根据多媒体视频的提示来进行对话，提升学生的口语交际能力。
3.4巧用思维导图，构建学生的英语读写思维
在小学英语读写教学中，教师要加强对学生思维能力的训练，培养学生良好的阅读和写作思路，让学生可以利用思维导图开展阅读和写作，使英语教学更加高效。利用思维导图可以加深学生对文本内容的认知，提高学生的阅读能力。在进行主题写作过程中，学生可以运用阅读时构建的思维导图指导写作的思路和框架，为写作提供辅助，促进学生思维能力的提升，满足英语核心素养的需求。例如，在学习《Our animal friends》这部分内容时，教师可以给学生建立单词的思维导图，将“bear熊，rabbit兔子，mouse老鼠，cat猫，dog狗，pig猪，elephant大象，panda熊猫，zebra斑马，bird鸟等”动物构建思维导图，帮助学生记忆动物单词。另外，教师可以将课文内容建立思维导图，让学生学习写作“Our animal friends”的一般思路，介绍我的动物朋友的颜色、身体的器官和特点等，让学生在思维导图的指导下，练习写作自己喜欢的动物朋友，提升学生阅读和写作的思维品质，培养学生的英语核心素养。
4结束语
读写教学在小学英语中占据了相当重要的地位，它是综合的积累与练习的过程，高质量的读写教学能够迅速培养学生语感、丰富他们的知识储备并提高其语言应用能力，因此，教师应当提起重视，并改革现有的教学方法和教学思维，采取多样化的措施提高教学效率，使课堂更具趣味性。
参考文献
[1]方燕珠.关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略[J].课程教育研究,2020(15):113.
[2]陈珍玉.核心素养下小学英语读写结合教学策略探究[J].教育信息化论坛,2019(01):72.