蒋欢
岳池县坪滩中学校
随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，英语教学新模式在理论与实践方面也在积极探索。而语感教学在英语教学研究和改革中也越来越引起大家的关注，语感教学是深化英语教学改革，提高教学质量的有效途径。重视英语教学中的语感教学，加强培养和训练学生正确良好的语感，必然会带来多快好省的英语教学效率。实践证明，一个语感能力强的人，能迅速捕捉语言信息并迅速领悟、理解其内涵。
何谓语感呢？广义地说，语感就是主体对语言的感受，是对语言文字或语言现象的敏锐感知和迅速领悟能力，是对语言文字从语表到语里、从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的一种正确的、丰富的“理解力”。著名教育学家叶圣陶先生认为“语言文字的训练，最要紧的是语感。”因为语感是学习、理解和运用一切文字的基础，也是准确把握语言文字的前提，是沟通知识的“桥梁”和“窗口”。缺乏最基本的语感能力，语言文字只能是一汪没有涟漪的死水，学生的心海也就无法掀起感情的波涛。
一、语感的特点
1．对语言文字的高度敏感性
一个语感能力强的人，当语言文字作用于他的视听感官时，他就会迅速地捕捉住稍纵即逝的语言信息，并加以正确全面的感知，不会失误或失真。用眼阅读语言文字时，就能迅速地把语言文字摄入大脑的感光胶片上，留下深刻的印迹。如果是听人说话，那耳朵就能钩住讲话的内容，进而辨别其中的微言大义、细微差别、正误和情味等。
2．对语言文字的快速领悟性
感知只是认知的开始，理解才是目的。一个语感能力强的人，在感知语言文字后，能够迅速感知其内容的意义，达到对语言文字的正确理解。正确理解语言文字是培养语感能力的核心，也是语感教学之所以值得提倡、研究并推广的最大价值所在。
二、语感的训练和培养
语感不是与生俱来的，它需要长期生活经验的沉淀，众多信息的储备，教师要通过英语课堂教学有心引导、加强训练和培养，训而练之，练而训之，螺旋式循环往复，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉。当学生接触到新的语言文字时，刹那间就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感，达到准确全面地理解语言文字的目的。如何在英语教学中训练和培养学生的语感，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几方面入手：
(一)在大量的听说训练中培养语感
做好课前的“freetalk”.课前3—5分钟留给学生让他们走上“舞台”进行自由对话和交谈,形式各样，可以是“单口相声”“双口相声”，当然也可以是“群口相声”哟。起初，教师可以设计一些较简单的对话，可以是天气，学过的句型或是某个小话题，往后逐渐推进，过度到学生自由选题，自由对话，从而实现自主学习。为了减少难度，提高会话时效，可以让学生课前做好充分的准备。经过初一一年的锻炼大部分学生已经把这作为展示自己的真正舞台了。接下来的两年循序渐进的训练，学生的口头表达能力和分析能力大大提高了，而且也营造了一个良好的语言环境，也就达到了通过说训练语感的目的了。听也是训练语感的有效途径。教师要把课本作为听说训练的书面教材，在上新课时让学生听所学的新内容，听之前要提醒学生注意语音语调，在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从听懂大意到抓住细节，可逐渐产生对英语的良好语感。教师还要有计划地安排好听力课，每周不少于一节，可采用教材同步听力材料，或采用课外一些适合学生听力水平的材料进行训练。训练时要遵循由浅入深、由易到难、先短后长、先机械后灵活、从单项到综合循序渐进的原则。与此同时，教师还要创设民主和谐的课堂气氛，排除学生学习英语的心里障碍，使他们乐于开口，人人都参与到听说活动中来，既能听又会说。这样，英语语感在实际应用中就会逐渐增强。
(二)在阅读中训练和培养语感
阅读教学的目的是培养学生吸收信息或利用信息分析问题，解决问题的能力，并引导学生对文章做出价值判断，提高深层理解和评价文章的能力，同时获得交际能力，这也是语感训练的目的所在。所以，教师要不失时机地通过阅读课教学来训练和培养学生的语感能力。
1.采用课文整体教学模式
课文教学可以采用“导入——表层分析——深层剖析——整体评价（自由交际）”这一整体教学模式。这一教学模式有效地将语言形式的学习及理解与语言内容的理解及掌握有机地结合起来，有利于巩固语言知识，把握语言能力和运用英语进行交际的能力，这正符合语感训练的实践性原则，教师要给学生一些常见的阅读方法，如精读、浏览、跳读、略读、限时速读等。不同内容，不同体裁，阅读方法要有不同侧重。
2.朗读、背诵也可培养语感朗
读是英语教学非常重要的一个环节，因为“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”（朱作人），尤其是有表情的朗读能从声传情，扣人心弦，不论对朗读者还是聆听者，都是训练语感的极佳途径。朗读要读出感情，读准语调，读懂句法，读通词语，读通思路，读顺文气，更要读出气势。因此，教师要在课堂上有意识地经常引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入到朗读活动中，这样会有助于学生获得语义正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。例如，初二的重点句型：Whereareyougoing?好多同学容易在句尾加个to，即变成Whereareyougoingto?这是一个典型的错误。由于在平时的练习中他们会碰到这样的题型：HeisgoingtoBeijing.(对划线部分提问)，基本方法是：先找出疑问词where，然后把没画线部分变成一般疑问句，紧跟where之后，被划线的部分去掉。因为“to”没在划线内，所以有些同学就很容易把“to”带上，造成错误。但如果把此句型背诵熟练，朗朗上口，获取了足够的语义正误感，那么脱口而出的会是“Whereareyougoing?”而不会是“Whereareyougoingto?”
朗读还必须反复，只有通过反复朗读，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感等才能油然而生，进而促进学生正确语感的形成。此外，老师要经常要求学生背诵一些内容好、文字优美、篇幅较短的英文作品，可以从课本上挑选，也可以选自课外读物。读的多了，背的多了，语感自然而然就形成了。
三、语感培养和训练的课外延伸
多听多练多读有利于良好语感的培养。在课堂上，学生虽然听、读、讲较多，但这远远不够。因此，在课后教师还要发动学生尽可能地多听磁带、广播，模仿地道的语音语调，同学间多用英语进行交谈，鼓励学生多读英文课外读物或原著节选，自觉进行阅读训练，以达到训练语感的目的。
总之，语感是语言信息在意识中的反复强化、日积月累形成的一种自动化了的定向反射。语感的训练和培养不是一朝一夕之事，教师要持之以恒，将语感训练和语感能力的培养贯穿于教学的每个环节，采用多种方法和途径，引导学生在一切语言交际中有意识的去感受语感、把握语感、强化语感，这样学生良好的英语语感一定会培养起来的！
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