冯绍锋
浙江省绍兴市文澜中学 312000
摘要:纵向思维法是指教师逐步顺着学生原有的知识向纵深发展，在合理设置问题链的基础上，引导学生连续考虑问题，探本溯源。笔者以思维递进性理论为指导，采用纵向思维法，对本人的校级公开课进行体悟，并且总结经验，以期提升笔者的教师专业素养。
关键词：思维递进；纵向思维法；七年级英语复习课；体悟
一 引言
思维过程本身就是由感性认识逐渐向理性认识过渡的抽象过程。如果把具象的感性认识和抽象的思维活动紧密联系起来，往往更能提高学生的思维能力，使其感性认识在英语教师的引导下，逐步发展成为理性认识，并将其用于指导英语学习的点滴实践中去。笔者以思维递进性理论为指导，采用纵向思维法，对本人的校级公开课进行体悟，并且总结经验，以期提升笔者的教师专业素养。
二 理论基础
所谓思维的递进性，是指先从简单问题或者基本经验开始，然后在经验不断累积的过程中，使认知结构中有关的原始知识与目标知识相联系，使新的知识被旧的知识所同化、顺应，并且逐步深化、扩充，使得原有的认知结构不断升级、更新，最终使其不断进化、发展。在我国，几十年的英语教学实践表明，在将学生思维逐步引向深刻的过程中，教师可以采用以下两种行之有效的方式，即纵向思维法和横向思维法。
所谓纵向思维法，是指教师逐步顺着学生已经掌握的知识点向纵深发展，在合理设置问题链的基础上，引导学生去接连不断地思考问题，探本溯源，追求真理。其教学形式主要表现为：教师连续不断地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的铺垫、门槛，而后一个问题则是前一个问题的衍生、拓展。后一个问题的难度也往往高于前一个问题的难度。因此，教师抛出的每一个问题就成为了学生思维不断盘旋上升的一道道阶梯。而这若干个问题则形成了一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上，不断地获取新知，从而培养了学生地思维能力。所谓横向思维，是指引导学生在原有知识的基础上，去思考与之相类似问题的一种思维方式，其可以帮助学生拓宽知识面，能够实行知识层面上的“正迁移”。换言之，横向思维也就是举一反三，触类旁通的思维能力。
三 教学简案
本节课是一节复习课。复习课的内容是人教版英语七年级上册Unit 9 My favorite subject is science。本单元是围绕“学校课程”这一话题而展开的。本单元的功能旨在让学生讨论自己喜爱的学科，并给出简单的理由。有鉴于此，笔者围绕本单元的话题和功能，将复习课的教学设计作如下简略呈现。
步骤一：课前问候寒暄，拉近师生距离。
步骤二：根据提示，设问引入，激活学生背景知识，为复习课做好导入工作。
步骤三：复习前，设置任务，小组讨论，头脑风暴，预先让学生说出自己在本单元所学的语言知识点。
步骤四：复习中，按照单词、短语、句型的顺序，设置问题，引导学生逐步复习相关的语言知识点，由简到难，使学生的思维层层递进，并通过男女抢答的方式，让学生争先恐后地回答问题，从而活跃课堂氛围。
步骤五：复习后，给出相类似的话题，请学生写一篇长达80单词的作文。写前提供素材，并展示范文，仅供学生参考。写中教师实时监控，把握时间，为学生解答难题。写后请同学们自我批改，接着相互批改。最后，教师精选一篇学生的优秀作文，通过平板拍照的方式，将其投影到教室的一体机上。并请其他同学观摩，欣赏，指正。
四 教学反思与体悟
根据纵向思维法，笔者在备课时按照单词、短语、句型的先后顺序，设置问题的。并引导学生逐步复习相关的语言知识点，由简到难，力争将学生的思维层层递进。此外，笔者通过男女抢答的方式，在一定程度上，活跃了课堂氛围。笔者还通过适度奖励的方式，去激励同学们思考问题，并激发其回答问题的积极性。然而，仔细回顾本课，笔者有如下体悟，特与学界同仁分享。
第一，复习题目的层次性有待加强。这个问题具有相对性，因授课对象的不同而变化。笔者所在的学校分为本部与分部，笔者在分部任教。分部的生源不如本部，分部的学生均为外来务工人员子女，他们的学习积极性较弱，学习态度有待改善。因此，笔者在备课时，把问题设置得比较简单，也颇具层次性，这是考虑到了分部的学情。笔者从实际出发，将复习课的第一题设置为根据音标写单词，而第二题则设置为填入字母补全单词。这两题均以音标为联系，第一题顾名思义，不必赘述。而第二题所填入的字母均为元音字母，笔者旨在考查学生是否掌握了元音字母在单词中的发音规律。此外，笔者旨在检查学生是否具备了基本的拼写单词能力。而经过在分部磨课的教学实践，笔者欣然发现，填入字母补全单词的得分率低于根据音标拼写单词的得分率。这符合了纵向思维法的本质要求。教师连续不断地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的铺垫、门槛，而后一个问题则是前一个问题的衍生、拓展。后一个问题的难度也往往高于前一个问题的难度。而笔者在本部上公开课时，竟发现本部将近一半的学生能够轻易地回答出这两个问题。这便违背了纵向思维法的本质要求。笔者未能考虑到本分部两个校区生源的差异性，才使得自己在本部上课时，所提出的问题缺乏了层次性，今后务必牢记因材施教的教学原则。第二，复习题目的种类较少。除在单词层面上的根据音标写单词和填入字母补全单词这两道题目外，笔者在短语和句型层面上均设置了翻译题目，分别是短语翻译和句子翻译，形式单一，这也违背了纵向思维法的本质要求。第三，时间分配不够合理。这个问题亦具有相对性，因授课对象的不同而变化。在分部，笔者两次磨课时，能够在45分钟内，均能上完教学设计中的所有步骤。浅析原因，分部学生回答问题的积极性欠佳，使得笔者有充分的时间上完所有的教学内容。而在本部，笔者上校级公开课时，本部学生积极地回答问题，学习热情较高，笔者还需对学生的回答作出反馈，点评。因此，笔者未能够在45分钟内上完所有的教学内容。同样，笔者未能考虑到本分部两个校区生源的差异性，忽略了本部学生在学习上的主观能动性，今后务必牢记因材施教的教学原则。
五 结语
笔者以思维递进性理论为指导，采用纵向思维法，对本人的校级公开课进行体悟，得出了以下三条经验教训。第一、复习题目的层次性有待加强。第二、复习题目的种类较少。第三、时间分配不够合理。通过这次公开课，笔者清醒地认识到，作为入职三年内的新教师，在教师专业发展的漫漫道路上，自己仍需努力。因为笔者深知，自己仍有长远的发展空间。笔者初心仍在，自当砥砺前行。