葛 畅
河北省衡水市前进小学 河北 衡水 053000
摘要：随着我国教育改革的发展，我国小学语文教学质量也在不断提高，对于小学语文教师来讲，培养学生朗读能力直接影响着教学内容的质量。目前，在小学语文教学中，培养学生朗读能力就是最为重要的教学方法。所以，在小学语文教学中需要对学生朗读能力进行培养，最大限度的提高小学语文教学质量。本文就对小学语文教学中学生朗读能力培养措施进行深入探讨。
关键词：小学；语文；教学；朗读能力
在当今教育事业日新月异的背景下，小学阶段的语文教学水平持续提升，教学的内容不断充盈。对学生进行朗读能力上的培养，在小学阶段语文教学任务里占据着关键的位置。提升小学阶段的语文课堂上朗读教学上的比重，借助科学的方式对小学生养成好的语感进行启发，使其朗读能力不断提升，使其变成对课文具有欣赏眼观的阅读者，体会到语文知识的魅力。
一、小学语文教学中学生朗读存在的问题
（一）缺乏正确的指导
在大部分小学都比较重视学生语文的识字能力和阅读写作能力，但是往往会忽视学生朗读能力的培养，然而为了学生的全面发展，培养适应社会的综合性人才，教师需要重视对于学生朗读能力的培养，朗读能力有利于学生语感的培养，对于学生的全面发展至为重要。在日常教学中，学生的朗读能力参差不齐，这主要是受当地方言的影响，由于方言对于发音的影响，会阻碍学生朗读能力的培养，传统的朗读教学很难提升学生的朗读能力。在传统教学中，教师通常会让学生朗读一段文章，然后对学生的发音进行纠正，这种简单的指导并不能起到促进作用。此外，教师对于学生朗读的评价往往仅限于“不错”、“很好”等几个词，缺乏精确的评价引导，让学生难以理解把握阅读的重点，同时打击了学生阅读的积极性。教师在朗读教学应该要注意学生语调的准确性，以及学生的语感和朗读的感情，针对这些方面进行正确的指导，进而提升学生的朗读能力，而不是仅局限于几个简单的词语评价。
（二）朗读内容单一化
在语文朗读教学中，朗读的内容也十分重要，但是在实际教学中，朗读的内容往往单一化通常局限于课本的内容，而课本的内容在学生预习时就浏览过，这会导致学生朗读兴趣不高，进而不重视朗读。此外，在朗读过程中，教师为了节约课堂时间，往往会选择朗读能力较强、语速较快的学生进行朗读，便于尽快进入下一环节的教学，这种教学方式虽然加快了教学进程，增加了课堂内容容纳量，但是忽视了大部分学生朗读的练习，没有为每一个学生提供朗读平台。
（三）朗读评价形式化
在小学朗读教学中，教师的评价直接关系着学生的朗读热情。在小学语文课程授课的时候，教师会安排学生进行段式朗读锻炼。可是教师在评价学生朗读水准的时候，形式过于单一，通常会使用“读得不错，继续保持”“读得不错”，此类简单的评语直接打击了学生的热情。形式化、模糊，缺乏详细、认真的评价，没有达到新课程标准对教师工作的要求。教师没有根据学生朗读的声音、感情给到学生合理的建议以及客观的评论，学生不知道从哪方面来提升自己朗读能力，缺乏针对性。形式化的朗读评价，直接打击了学生进行朗读学习的主动性，不利于小学生朗读能力的提升。
二、强化小学生朗读能力的措施
（一）增加朗读时间，提高学生朗读的参与度
提升在朗读能力的培养上的宣传力度，增强学生、老师、家长方面的素质，使其对朗读能力的培养加以关注，在课堂上的朗读部分进行相应的科学添加。比如，在上课之前的5分钟依照学生的名单次序进行课文内容的朗读。老师也能够将名著阅读的朗读布置为学生的课下朗读任务。同时在学校的角度上要多举行检测朗读能力的活动、竞赛等实践活动，使学生获得来源与各个途径参加阅读的机会。
（二）组织多样朗读活动，创造朗读学习氛围
一直以来，教学方法及活动的单一性都是导致教学低效的主要原因。因此，教师应当吸取教训，在朗读教学中组织多样的朗读活动，更好地实现学生朗读能力的培养。在这些过程中，笔者通常会选择三种活动来组织朗读教学：其一，组织朗读比赛；其二，组织朗读分享活动；其三，邀请家长进行朗读亲子互动。在选择组织朗读比赛时，教师首先要明确比赛规则以及奖励方式。例如，在教学《山城的雾》时，笔者采取了组织朗读比赛的方法。在比赛前，笔者鼓励学生积极参赛，并为学生讲解了选拔及比赛规则。比赛前，学生有五至十分钟的自由准备时间，学生根据自己对文章情感的理解朗读文章。比赛后，笔者组织未参赛的学生投票选出优胜者，并为其颁发奖品。通过这种方法，学生能够在有趣的活动氛围中锻炼自己的朗读能力。同时，参与活动的过程能让学生更好地感受朗读的乐趣，逐渐培养起学生对朗读的兴趣，对学生未来主动进行朗读及朗读能力的养成极有帮助。
（三）利用多媒体音频功能优化朗读教学
在网络上有不少朗读音频资源，教师要培养学生良好的朗读能力，则可充分挖掘优质的音频资源来改进当下的朗读教学。在课堂上，教师播放与课文内容有关的朗读音频，可以让学生在优质朗读的示范下掌握好朗读技巧，学会如何去有情感地朗读一篇文章。例如在《雷雨》这篇课文的朗读教学中，教师就可以利用多媒体设备来播放相关的朗读音频。在听取音频的过程中，教师可以让学生做好朗读笔记。如：“满天的乌云”这一句子中“满”字的朗读有些拉长，让学生能够感受到“满”这个字的内涵和情感，仿佛看到布满天空的乌云。在朗读“黑沉沉地压了下来”的时候，音频中的朗读人显然加重了“压”这个字的读音，让学生体会黑云压顶的感觉，促使学生有效地体验语言中蕴含的语言魅力，并且有利于增强学生的语感。
（四）纠正学生的发音问题，引导学生积极进行朗读
由于小学生的大脑处于发育期，对语法的认知不足，从而难以准确、清晰地表达语义。在朗读的过程中，很多学生会产生读音不够标准、添字漏字等情况。也有一些学生因为自卑或过于紧张，在朗读时声音含糊，音量小。长此以往，一些教师在上课时只点表现好的学生来朗读，从而编造出学生朗读能力优秀的假象，实质上却没有培养每一位学生的朗读能力，更会使学生的心理需求得不到满足，使学生越发恐惧学习。因此，在教学过程中，教师应该引导学生积极参与到朗读中去，并对每一位学生提出中肯的意见和建议，对学生表现较好的方面提出表扬，通过鼓励的方式树立学生的朗读信心，从而使学生发自内心地热爱朗读。
（五）制订科学合理的朗读能力培养规划
科学合理的教学计划是提高学生朗读能力的关键因素。因此，为了有效提升学生的朗读能力，教师在小学语文教学实践中应该制订科学合理的教学计划。教师应该在深入了解学生学习特点的基础上，结合学生的成长和心智发展特点制订教学计划。低年级阅读以培养阅读兴趣掌握阅读技巧为主，学会从字到句再到到段、篇的朗读方法，学会用自己的话复述课文大意，朗读的目标不能订的太高，让学生稍微跳一跳就能摘到“阅读的目标”这个大苹果。高年级阅读的目标就不能仅限于通读文章，了解主要内容了，而是要通过朗读理解句子的含义，揣摩文章的中心思想，学习文章的写作方法和技巧，修辞手法的运用，加强理解能力的训练，达到读写结合的目的。通过这一系列的朗读能力的规划训练，学生的能力发展和情感态度的养成才能有机结合，才能更好的提升小学语文教学质量。
三、结束语
综上所述，在当前的语文教学中朗读教学有着重要的意义，其不但是满足学生整体知识水平提高的重要方法，更是提高学生人文素养的有效途径，所以我们每一位教育人都要以身作则，在培养学生朗读能力的这条路上负重前行，做好学生的“引路人”。
参考文献：
[1]周凌燕.小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略[J].课程教育研究,2019(08):92.
[2]张立新.小学低年级语文朗读教学有效途径探析[J].新课程研究(上旬刊),2018(10):76—77.
[3]贺义清.浅淡如何培养小学生的语文朗读能力[J].小学教学研究,2018(24):50—51.