沈瑶
重庆市渝北职业教育中心401120
摘要：目前，我国教育不断的进步和改革，传统的会计电算化教学模式已经不满足当下的教育发展。为了加强学生学习的积极性和自主性，提高学生学习的兴趣，使学生的学习效率得到提升，翻转课堂微课教学模式在当下多媒体时代诞生。本文将介绍“翻转课堂”教学模式的内涵，分析“翻转课堂”成功实施的关键因素并对该模式下的教学课堂提出设计思路。
关键词：会计电算化；翻转课堂；教学
引言
会计电算化作为会计学专业的一门分支学科，对会计专业学生的动手能力提出了较高要求。而传统的中职学校会计电算化教学模式又难以全面提升学生的实践动手能力和职业技术能力，以至于会计电算化教学效果大打折扣。为此，在众多教育工作者的研究与探索下，引进了翻转课堂这一全新的教学理念，以加快对会计电算化教学的改革步伐。利用翻转课堂教学模式能够提升会计专业学生的专业技能，还能培养他们处理和分析问题的能力，为会计专业毕业生步入岗位奠定了良好基础。
1“翻转课堂”的内涵
“翻转课堂”教学模式是一种利用多媒体信息技术的创新教学模式，将传统教学模式的结构颠倒。传统的教学模式通常是教师在课上教授知识，学生在课后完成老师布置作业，而“翻转课堂”则将知识的教授和知识吸收过程进行调换。教师通常在课前完成知识传授的过程，而知识的吸收理解则在课上解决。“翻转课堂”的教学形式通常是教师利用多媒体信息手段，自制微视频、课件等，让学生利用课下时间观看，再将重难点放到课堂上与学生讲解。
2会计电算化教学现状
2.1局部化、分散化
正是由于对会计电算化的理解过于简单肤浅，部分中职学校在会计电算化过程中还会同时出现局部化与分散化的问题。也就是电算化只在财务部门或行政后勤部门等极为有限的范围内推广。基于电算化理念的信息系统不仅无法覆盖全局，而且各部门之间相对割裂的状态也导致财务数据传输不畅，造成组织内部存在各种各样的信息壁垒。而信息壁垒存在的本身就是对会计电算化发展巨大的阻碍，这也是部分中职学校财务工作的会计电算化发展进程中最大的短板所在。
2.2会计电算化课程教学方法单一
在会计电算化课程教学过程中，目前大多数学校采取的是项目化教学方法，实际的授课流程一般是先由教师讲解理论知识，然后操作演示，最后再由学生上机实操。由于普遍是大班或者合班授课，而且是在机房进行，就导致教师对课堂的掌控力不足。对于部分自制力较差的学生而言，机房的电脑为他们提供了很好的开小差屏障，以至于自己动手操作时完全无从下手，甚至连最基本的账套引入和输出都成了难题；而对于自制力较好的学生而言，由于课前预习不足，虽然课上认真听讲，但对操作要点及步骤的记忆也是一过性的，会随着知识的叠加和时间的推移，而忘掉之前的内容，并不能很好地将知识点和操作步骤前后衔接、融会贯通。此外，由于教学方法与模式的单一，教师缺乏对每堂课的教学设计，这就容易使得学生产生厌倦感，学习的主动性变差，知识脱节，进而无法满足学生会核算、能分析、强操作的职业技能培养目标。
3“翻转课堂”教学设计
（1）设计课程思路。以“翻转课堂”在会计电算化教学中的设计为例，教师可以从教师讲授知识、学生自主学习过程和师生之间的互动来对课程进行设计。（2）对课程分析。
作为会计学学生一门专业基础课，会计电算化课程主要教授学生对会计相关软件的运用能力，提高学生在会计核算和会计实务等工作中对计算机相关软件的运用情况。会计电算化是一门理论和实践相结合的课程，不仅要求学生熟练掌握会计专业知识，还需要培养学生团队交流和协作的能力。因此对这些特点，在会计电算化课程设计时候，不仅需要注重传授理论知识，还要注重对学生实践能力的培养。（3）教师课后注重整合教学内容。教师成功实施“翻转课堂”的第一步就是学会利用互联网资源，挑选制作高质量的教学资料。考虑学生课下零碎实践，教师要尝试将微课视频引入到教学计划中，每个视频内容要精简，时间要把控得当，并将会计电算化课程的主要知识框架凸显出来。（4）学生线上自主学习。在教师把自制的教学资料或教学微视频发布到网络上后，要积极引导学生观看学习，要让学生从知识的被动接受者转变为主动学习者。学生利用课下零碎时间进行学习，把握每个课程模块的理论知识和实践操作能力，并完成每节课的配套练习。“翻转课堂”所提供的平台既可以让学生相互交流学习遇到的重难点，也可以为教师提供学生对于知识点的掌握情况，有利于教师针对性备课，提高教学质量。
4加强会计电算化教学中翻转课堂微课教学的有效策略
4.1根据学生的现实情况因材施教
中等职业技术学校的学生来源大多都是一些初中刚毕业的学生，这些学生相对于进入高中的学生而言，学习能力和学习基础比较薄弱，接受新鲜事物的能力相对而言比较差一点。通过实验调查可以看出大多数中等职业学生的年龄也不过十四五岁，所以他们的社会经历和生活实践经验相对而言非常少，在学习和接受会计专业知识方面来讲显得格外困难。而且会计专业它本身的知识内容非常的琐碎和复杂，学生在学习专业课的时候就非常吃力。所以在开展实训过程当中，老师必须要充分认识到学生的学习情况和实际发展状况，只有这样才能够有效地去调整整个实训教学内容，让整个实训教学的内容更加符合和贴近学生的发展状况和学习情况，如果老师只注重教学要求和教学大纲，而忽略了对学生对实训内容的接受程度，那么开展实训活动反而不利于学生提高自己的职业技能。除此之外，老师也应该意识到中职院校所毕业的学生，他们将来要处理的工作并不是非常的烦琐，而且真正将信息化应用非常到位的企业也少之又少，所以老师必须要建立一个合适的会计电算化实训目标和要求，这样的话学生既能够轻易接受，又贴合当下社会的实际发展状况。
4.2统一标准、破除壁垒、构建整体平台
要实现会计电算化的系统化与规模化及全面覆盖，前提条件是财务数据标准统一且不存在数据盲区和空白点。一方面，涉及财务的各项数据需要结合学校需求加以优化统一，形成能够为会计电算化系统识别的规范制式。另一方面，尽快破除内部条块分割的状态，实现各分支系统间的互联互通，确保各项财务数据能够应收尽收、完全获取并被财务会计管理平台自动汇集整理。信息时代背景下，会计电算化早已超越传统认知范畴，扩展到“大财务”系统水平，也就是从核算型向更加高阶的管理型提升。会计电算化应当逐步发展成为中职学校各种管理信息的加工中心，财务工作也要超越传统基础核算范畴，向更为全面的管理会计方向发展。
结语
会计电算化课程是一门理论与实践并重的学科，不同于其他传统会计课程，它是会计理论知识与计算信息技术的结合，更加侧重学生职业技能的培养。但由于目前会计电算化课程在教材的选用、教学方法的运用、课程的评价、师资的打造等方面并没有完全符合职业技能培养的要求，因此对会计电算化课程进行改革已迫在眉睫，该文针对此问题提出了四点改进策略，以期对会计电算化课程现状的改善有所帮助。
参考文献
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