林松华
（浙江省瑞安市上望第一小学,浙江 温州 325200）
摘要：“小学高段语文单元整体教学”从“整体”的角度关注单元内各个教学模块之间的联系，生成一个总的单元整体教学目标，在一个单元整体目标的统摄下，整合好单元内各个模块的价值功能，使得整体的教学效果大于各部分教学模块效果的总和。部编版课程标准实验教材以“主题单元”取代了原本零散的教材内容，使这些零散的教材内容整合起来，形成统一的单元主题。对于小学高段语文单元整体教学策略进行探讨，包括对于它的界定、实施策略，它应当做到的工具性与人文性的统一三个方面进行了论述。
关键词：整体教学；主题单元；回顾感知
1单元整体教学的现状
在按照教材编排的主题单元进行教学时，很多教师因为害怕遗漏某一个知识点，还是会为每一课设定教学目标，从单元的第一篇课文教到最后一篇，完成每篇课文的学习，有些或许在中低年段已经涉及过，会造成重复教学。语文课几乎都是以这样的形式贯穿整个小学语文课堂，虽然教师完成了教学任务，却忽视了学生的学习兴趣和教学效果。小学高年段的学生学习的自主性和独立性越来越高，传统的一课一教的语文课堂，也不符合学生的认知发展规律。语文知识本身应是充满求知，充满师生互动的课堂，这种机械的教学形式割裂了知识的存在背景和意义，碎片化的知识无法形成系统，不利于学生对知识的理解和运用。
2单元整体教学的特点
2.1整合教学资源格式塔
心理学认为“现象的经验是一个整体，不可分解为感觉元素”，任何一个整体都有其特定的内在结构，学习就是通过认知重组把握这种结构。单元整体教学强调在进行具体的教学前，首先要从单元整体上把握和处理教材，确定整体教学的目标，进而制定整体教学方案，从整体上提升语文素养的综合训练。不仅单元内有联系，单元和单元之间也有一定的递进，把知识体系从知识点的教学中解放出来，形成整体，化零为整。它有利于集中思维突破重难点，帮助学生获得语文学习的经验。
2.2提高教学效率
单元整体教学能够更好地树立教师的整体意识，避免传统课堂中知识点零碎、教学进度缓慢、教学效果不理想的弊端，把课堂教学时间从简单的内容分析向实际的语言运用等其他方面转换，真正实现读写结合，均衡教学内容，有助于提高教学的效率。
2.3立足长远发展
单元整体教学是以学生为主体的实践活动，因此在教学思想和教学方法上，能够体现学生的主体地位，让学生通过学习不同的语言材料，形成自己的语文学习能力和学习经验，从而能够借助这些能力和经验进行更持久的学习。这也区别于传统语文课堂的教学更多地服务于考试，而没有从长远角度考虑，真正地关注学生语文学习能力的提高。
3“小学高段语文单元整体教学”的实施策略
3.1明确单元学习目标，确保单元主题和实践活动的统一
在开展单元整体教学的模式下教师首先需要进行单元目标的设计，教师要能够突破课时的限制，能够研读课程标准还有教材从大的方向上把握语文学科的知识和编排的结构，了解其中蕴含的一些方式方法还有价值观和思维理念，进一步的明确语文核心素养的内涵还有相关的要素之间的关系，明确最终单元的学习目标，从而实现单元的主题和具体实践活动的统一。目前使用的部编版教材中每一个单元的开始部分都会有一个导语内容，这一部分会大概的阐释单元的重点问题，那么教师可以借助于导语部分进行单元主题和核心内容的设定。另外教师在明确单元的目标时要能够根据教材的特点还有学生当前语言学习的需求进行目标的设定。比如最表面的语用知识的目标，还有涉及到一些口语交际和表达技巧的内容，还有就是能够通过习作完成对象清楚具体的表达等等，总之教师在设定单元教学目标的时候要能够做到目标的整体性和统一性。
比如在开展部编版六年级下册第五单元教学时，教师就根据这一单元的主题：科学发现机遇、体会具体事例说明观点方法、写科幻故事和言语实践的活动要求进行组合设定本单元学习的目标，要让学生从具体的事例中感悟到科学精神的内涵，能够学会使用具体的事实去发表自己的观点。例如课文《真理诞生于一百个问号之后》中课后题让学生仿照课文，通过具体事例说明一个观点。还有就是这一单元的作文要求就是要求大家写科幻故事，教师需要围绕这些内容进行整体教学。
3.2设定单元学习内容，确定教学内容和助读材料的整合
在指向语文核心素养下开展的单元教学要能够围绕单元的教学目标对于教学的内容进行重新的整合，使得学生能够接受到完整的知识学习和经验的创新。教师要能够考虑到阅读、写作还有口语交际这些内容和它们之间的关系，对于教材进行重组，使得内容具有一个承上启下和层层深入的模式。一方面要对一些内容进行合并和剪裁，对于重复的和简单的内容酌情进行删减，从中找出核心的部分。然后根据本单元的主题找出一些与此相关的助读材料，能够有机的将各个内容插入其中，形成互补的效果。最后就是单元内知识重新的排列整合。结合课本中的课文还有习作，融合课外提供的助读材料，使得教材的内容的使用和课外延伸的内容实现一个平衡，构成一个完整的材料的有机体，实现为学生全面的教学资源的提供。比如部编版五年级上册第三单元，这一单元主题就是学习民间故事，能够创造性复述故事缩写故事。那么教师就应该围绕民间故事的主题为学生精讲课文《猎人海力布》还有《牛郎织女》，可以为学生拓展一个中国的民间故事，然后尝试让学生进行口述，完成缩写任务。
3.3开展单元学习活动，将训练和实践进行分解
教师需要对单元学习的活动进行重新的整合和活动的组织，要做到具体的分析和步骤的安排规划。一方面要能够安排单元学习的开始，要进行单元的概览，可以是字词的盘点也可以是导读的交流。通过导读的交流要能够训练学生统整的能力，使得学生对文章能够多角度的了解，认清楚每一篇课文之间的联系。在进行这一部分的教学时教师要可以要求学生动笔进行表达，也可以采用推荐导读的方式让学生选择喜欢的课文进行推荐，写出心动的理由，让学生在班级中进行交流，也可以是组织学生课前预习时，让学生写出感兴趣的点或者是自己存在困惑的地方，然后汇报给小组在课堂中针对问题进行集中地讨论。第二个环节就是培养学生实践和知识迁移的能力。引导学生参与到活动中，对于文本材料进行评价和积累，最终达到灵活运用的效果。一方面教师可以给学生进行一个文本的示范，然后引导学生使用同样的方法学习后面的内容，也可以引导学生在阅读中关注文本的语言特点、结构特点，然后巧妙地运用到自己的写作中。最后一个环节就是回顾拓展阶段可以进行成果的展示也可以开展专题课。尤其要把握好每个单元后面日积月累部分，能够做好知识的拓展。
3.4整体推进教学过程
每个单元的开篇课文往往是学生体悟单元主题内容，学习读写训练重点的关键一课。因此，对于这一篇课文，应紧扣本单元的教学目标抓住重点语段进行深入研读，品味语言，学习本单元的重点内容。并且从语言运用的角度上出发，借助语言知识，训练学生语言运用的能力。例如部编版第十一册的第一单元的重点是体会作者是怎样展开联想和想象的。在教学第一篇课文《山中访友》的时候可以抓住作者与山中的景物“打招呼”时展开的联想，让学生了解作者运用拟人和比喻的方法把山中的景物想象成自己的朋友，把这些“无情”的事物当成“有情”的人物来写的写作特色。本单元后面三篇也是采用联想的方法来写的。学生学好了第一篇，学其他三篇相对来说就比较容易，达到“教一篇带多篇”的教学效果。
结束语
总之，小学单元整体教学对于语文教学和核心素养渗透有着重要的意义，教师要善于确定教学主题，明确单元学习内容目标，要能够做到训练和实践的分解，关于这一教学方式我们还需要不断地探索。
参考文献
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