林鹏
牡丹江市第十六中学 黑龙江省 牡丹江市157000
摘要：新课改以来，在初中道德与法治课中，笔者组织学生开展时政点评活动，，呈现开展时政点评从如何提出要求、学生人员安排到如何实施的全过程，罗列在活动中存在的问题，并根据教学经验提出了相应的对策，梳理开展时政点评活动对笔者的启发。
关键词：核心素养；道德与法治；高效课堂
引言
青少年是民族的未来与希望，青少年道德与法治素养的高低与我国社会主义法治国家建设进程息息相关。自党的十八届四中全会以来，我国将国民法治教育列在了国家工作重点位置。中学《道德与法治》课程具有全面性和综合性，它能够为中学生道德层面和法律素养提供学习契机，同时更是深化中学生核心素养的关键教育策略。与其他课程相比，《道德与法治》课程蕴含诸多心理、法治、政治、经济、民族、国情等知识要素，课程涉猎范围不一而足。课程性质决定了其既要承担中学生法治与道德教育的重任，同时，通过国情分析、心理健康分析，帮助中学生加强心理素质、从小培养爱国情怀和为国奉献的责任感及使命感。如此看来，怎样在“一科多任”的背景下通过《道德与法治》课堂教学有效引导中学生牢固树立法治意识、形成良好的道德品质、深化中学生核心素养就成为了教师的首要教育目标。
1、核心素养下初中道德与法治高效课堂构建内涵
教师在传授知识的时候，你会发现，以往的教学方式和教学观点地位仍然很高，枯燥乏味的教学，将学生的积极性打入“死囚牢”一样，教师的思想观念虽然有所改变，但是改变的幅度不能跟现代社会的变化很好地接轨。这就导致学生不能很好地接受教师的观点，不是教师的观念落后，而是学生价值观被社会不良风气影响较重，如果教师不能改变固有的教学模式，很可能会让学生在激烈的竞争中被淘汰。只有重视学生的品德和能力的培养，让学生独立适应社会发展的需要，改变原来的教学方式，让学生对初中的道德与法治感兴趣，学生才会自主地学习本门科目，学生的品德才会变得优良，才是未来社会需要的优秀人才，不至于变成社会的危险品。
2、核心素养背景下中学道德与法治教学现状
在中学阶段中开设道德与法治课程，能够帮助学生正确认识到道德和法律的重要性，从而让学生对世界、生活环境拥有更加透彻的认识和了解，为学生将来核心素养的提升打好基础。在不同的教育阶段中，学生的特点和心理也各不相同，而对于中学生而言，他们的特点是认知薄弱、缺乏正确的思维观点、接受能力较差，同时爱玩好动、善于动手、探索心理强烈，因此在对中学生进行道德与法治教育的时候，可以结合学生的特点，顺应学生成长规律从而实现道德与法治教育的高效性。中学生在生活、学习的过程中，对于周边环境的认识较为简单、浅薄，即在中学生阶段的认识具备不完善、不全面性，所以，教师在日常教学中，需要对学生进行正确的引导和鼓励，结合核心素养的知识内容，实现学生在教学和生活中的全面发展。道德与法治教学工作的展开，需要结合当下当时中学生周边的生活环境，切忌胡乱设计和开展道德与法治教学活动，给学生道德与法治的认知造成负面影响。但是，在实际的中学教学工作中，不少学校缺乏足够专业的道德与法治教学人才，而负责学生道德与法治教育的教师通常由思想品德教师或是班主任担任，不利于学生深入学习和理解道德与法治内容；另外，就是教师的思想观念，对于道德与法治不仅缺乏足够的重视，而且也没有形成系统的教授体系；而且对于教育教学方法的认识不足，无法引起学生的共鸣，给道德与法治工作的开展带来的许多困难。
3、核心素养下初中道德与法治高效课堂构建有效方法
3.1注重理性思辨精神的培养
笔者在布置时政点评任务时就明确要求“对事件进行全面的、中肯的评价与分析，要求倡导社会主义核心价值观，弘扬正能量”。八年级学生处于世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，他们开始对社会现象进行独立的观察、产生自身的结论，但鉴于其个人能力的有限，容易受到社会上一些不良风气和错误价值观的负面影响，学生在分析案例的过程中会有一刀切和片面的观点呈现，甚至对于某些行为会有偏激的言辞表达；有些同学尽管在课堂中作出的价值判断是正确的，但在实际生活中却难以付诸践行。“培养社会主义建设者和接班人”的教育目标本身就是一项艰巨的任务，需要在日常教学的潜移默化中日积月累。所以在开展时政点评过程中，要培养学生全面、客观地认识、分析现实问题的能力，注重辩证思维的培养，弘扬正能量。
3.2课堂教案的设计
教案是教学准备过程中最为关键、具体的一环，是课堂教学的有力保障。教案的设计过程是教师领会教材、深入教材、加工教材的过程。由此可以看出，设计好符合要求的课程教案尤为重要。首先，设计教学目标。教学目标是指导课程开展的线索，同时也是教师有效教学活动的参考依据，它反映的是课程的方向。其主体一定是学生，所以需要注意的是，教师在开展教学活动中要体现《道德与法治》的指引性，并着力探索如何去让学生在教学环节中有所收获，而不是教师应该完成什么任务。其次，教学过程的设计。教师应依据活动目标、学生经验、课程资源等合理的安排好教学活动的每个环节。同时要关注学生需要，教学设计的过程中，时刻关注学生的问题，以学生为主，充分发挥学生的主人翁的地位。
3.3加强师资提高道德法治教学质量
上文提到道德与法治这门课程，在不少中学当中并没有单独成为一门课程，而是被当作一门辅助性课程，没有专门的课程安排和进度，学生在参与道德与法治课程的时候，往往都是需要占用自习课的时间。而自习课对学生而言，是一个放飞自我、完成作业的课程，因此，利用自习课开展道德与法治教育，会大大降低学生参与道德与法治教育的热情和积极性。所以，作为学校应当重视学生道德与法治建设，在初级教育阶段开设专门的教育课程，丰富学生的学习内容。另外，学校需要为道德与法治课程寻找专业的教授人才，由专业人才将专业化的知识传达给学生，通过对专业术语的详尽解释，学生能够更加快速地理解法律条文中的内容，从而提高学生学习法律的积极性。另外，还可以加强学校师资队伍建设，将道德与法治意识传达给每个教师，利用不同的课程内容，向学生传达道德与法治教育，通过潜移默化的方式，帮助学生提高自身的道德水平和法律意识。
3.4组员合作模式
教师在教授学生知识的时候，学生了然无趣，注意力不集中，付出没有回报这种趋势还在逐渐拉大。——造成这种现象的主要原因，就是学生无法融入到课堂中来，所以组员合作模式应运而生。例如：教师在讲授“责任与角色同在”时候，教师组织组员相互讨论，我们的角色是什么？责任是什么？“责任其实是对他人权利的一种承认……”就这一个话题让学生去相互交流，给学生一个学术支点，学生也会撬动整个地球。
结语
在新时代的年轮下，构建新的初中道德与法治的高效课堂的趋势不可能改变，提升学生的综合素养，是当今时代选择人才的重要标准，对学生在今后社会竞争中脱颖而出有着关键作用。
参考文献
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