黄燕
山东省荣成市第一中学264300
摘要：高中生物是高中课程中不可缺少的学科，对于提高学生综合素质具有重要作用。本文分析了生物课堂教学组织方式以及在生物教学中如何培养学生的思维能力，为高中生物老师提供一些参考。
关键字：高中，生物，教学
1、引言
课堂教学是学生学习、学校教育的立足点和出发点，学生参与课堂学习的积极性、深度和广度直接影响学校的教学质量。教师的参与影响教学模式的建构和教学目标的落实，因此如何提高师生的互动参与，活跃课堂气氛成为实际教学面临的重要问题。高中生物是高中课程中不可缺少的学科，对于提高学生综合素质具有重要作用，探究生物教学方法对于提高生物教学质量具有重要意义。
2、挖掘高中生物教学趣味性
高中生物教学中趣味性培养的重要途径是实验设计，通过实验锻炼学生动手和思考的能力，由成就感促生继续实验和学习的动力。因此在实验过程中要善于发现学生获得的微小成就，多给予肯定、鼓励、支持。此外作为课堂实验的补充，还要引导学生多开展课外实验，让他们关注日常生活中与生物相关的知识，缩小实践和书本的距离，增加生物知识的深入理解，提高学习兴趣。
3、生物课堂教学组织方式
3.1教学不同阶段划分
高中生物教学主要在课堂完成，因此课堂效率直接影响到学生的学习效率。课堂教学设计应结合学生需求和现状，进行阶段性教学，主要分成了解阶段、引导阶段和应用阶段。
在了解阶段，首先让学生对教学内容有一个全面的概览，让他们在课堂上了解内容侧重点。这个阶段可以设计一些题目让学生预习，课堂上设置一些小问题让学生结合之前学习的内容进行主动思考，跟上课堂节奏，也鼓励学生根据预习情况提出自己的问题或见解。
在引导阶段，将进行侧重内容的详细讲解，让学生全面深入掌握各个知识点。可以设计不同深度层次的问题，引导学生自己去解决，让他们在能力范围之内获得问题的答案，这样不仅可以激发学生的自信心，也保护了较差学生的自尊心，让他们都有一种成就感，提高学习的热情。该阶段可以结合教学内容使用实物、标本、影像、挂图等方式增进理解，课堂可以采用小组讨论、表演、辩论等方式活跃课堂气氛，培养主动思考的习惯。
在应用阶段，学生基本可以全面掌握必须的知识要点，可以根据学生水平设置相应的练习题，增加练习，提高运用知识的能力。在设置练习题时，要多结合实际，增加书本知识和实际的结合点，挖掘实际应用，从符合学生认知和理解的角度，让学生关注实际生活中的知识发现，对教学内容的实际应用加强了解，进一步巩固课堂知识。
3.2多方式激发学生参与
生物与生活息息相关，生物教学可以创造多种情境，激发学生共同参与。
构建问题情境，从学生熟悉或者感兴趣的自然现象、生活现象中寻找一些问题，如利用生活中常见的实物、利用影像资料、游戏、活动、实验等创设情境，为学生创造生动、形象、直观、有趣的场景，形成有意注意，调动学生参与的热情，对学生有很强的吸引力。
创设课堂心理情境，在课堂教学中有意识的创造影响师生认知效率的师生心理互动环境。教师自身丰富的知识、得体的语言、高尚的人格魅力、独特的教学风格等，都可以有效激发学生课堂参与。师生之间建立一种平等、民主、和谐的关系，保护好学生的自尊心，尊重和信任学生，理解他们的心理世界，就会缩小师生之间的距离，从而可以很容易的将学生的内在潜力和主动意识诱导出来。
3.3使用多种教学方法
随着信息和网络应用的普及，信息技术作为一种辅助手段被整合应用到生物教学中，基于信息技术的演示、声像功能对于学生理解教学内容非常有帮助，将一些抽象难懂的生物学知识用简单易懂的直观形象表达出来，将枯燥的教学内容变得生动活泼，让学生轻松理解相应问题，提高课堂效率。
3.4创造和谐的课堂气氛
课堂上学生和教师之间的相互交流越多，学生主动参与的机会就多，越能提高教学效率。因此创造和谐的课堂气氛非常重要，学生可以感受到友爱、快乐、成功，疑问获得解答，创新获得认可，再加上新知识的学习，可以极大增加学生的自信心，他们的主观能动性就可以有效调动起来，让学生和老师形成情感共振氛围，使学习过程成为成长和收货的过程。
4、培养学生对生物学习的思维及实践能力
高中生物教学的目的是提高学生素质，激发学习和主动思考的能力，因此应注重引导和培养学生思维品质，提高发散思维、逆向思维能力。
鼓励学生多提问题，培养发散思维能力。老师要善于质疑，同时也鼓励学生质疑，让他们在疑问中产生探究知识的动力。如在讲解顶端优势原理时，可以启发学生结合自身对生产实践的理解进行发散思维，教师可以通过引导式提问引出问题，如见过哪些具有顶端优势的植物？如何加强这一优势？如何应用植物的顶端优势为生产实践服务等，通过引导让学生对有关顶端优势的问题进行联想和思考，从多个方向和角度探索问题的答案。
利用引导探索培养学生逆向思维的能力。在生物教学中常用的方法还有发现法，培养学生主动思考的习惯。如在讲解镰刀型细胞盆血症时，可以引导学生发现病因，向他们提问“治疗该病有什么根本措施”，引导学生通过现象看到本质，由蛋白质到RNA再到DNA进行逆向思维推导。学生也会推导出由于基因突变引起镰刀型贫血，改变综的遗传物质才能从根本上进行治疗。通过这种发现方式培养学生的发现问题研究问题的逆向思维能力。
5、总结
高中生物是高中教学中的一门综合学科，是提高学生综合素质的重要一步。因此在教学中应提高学生学习兴趣，由易到难，循序渐进，引导和培养学生主动学习和思考的习惯。教学过程充分利用网络信息技术应用，增加课堂互动，提高教学质量，达到新课程标准要求，让学生养成终身学习的习惯。
参考文献
[1]孙春艳，沟通、宽容、理解在高中生物教学中的巧用[J]，新课程（教育学术），2011（02）.
[2]袁宏斌，论高中生物教学研究[J]，中学生数理化（学研版），2015,12.
作者简介：黄燕，女，高中生物老师，二级教师，单位：山东省荣成市第一中学264300，