朱江
贵州省毕节市大方县第三中学 551600
摘 要：将整本书阅读与跨媒介阅读与交流两种任务群进行结合，来对《红楼梦》整本书进行阅读教学，能够形成全新的跨群式学习方案。跨群式学习方案会利用文本研读、表演、剧本创新等活动，同时结合影像来对《红楼梦》进行加工，使学生能够通过这种教学方法对整本书进行深度学习。本文以《红楼梦》整本书阅读教学为例，对跨群式深度学习任务设计进行了研究，以供参考。
关键词：《红楼梦》；整本书阅读教学；跨群式深度学习
我国新课改中新规定了十八个学习任务群，如果在实际教学过程中将其中的几个学习任务群进行结合，以此来开展跨群式学习任务教学，能够收获意想不到的教学效果。教师在教学《红楼梦》这部书时，可以将整本书阅读与研讨和跨媒介阅读与交流进行结合，从而设计出深度学习方案，帮助学生更好的理解书中知识，进而提高课堂教学质量。
一、理论依据
跨媒介阅读与交流指的是通过声音、表演以及文字等形式进行信息阅读和表达的一种学习方法。我国新课标中指出，教师在教学过程中要引导学生通过跨媒介阅读与交流学习方法来对信息进行获取和表达，并且都要对不同媒介语言文字的运用情况进行观察和思考，同时还要找出文字运用的特点和规律，从而提升学生跨媒介分享和交流的能力[1]。在对《红楼梦》整本书进行阅读教学时，教师要利用跨媒介阅读与交流，采用学生喜欢的教学方式，让学生感受《红楼梦》的文化魅力。
《红楼梦》是我国古典文学的巅峰之作，并且在教学过程中被反复讲述，同时全国各个地方基本上都有红楼戏，并且《红楼梦》电影以及电视剧也不断的在人群中引发热潮。这些作品分别运用了不同的表现手法来阐述对《红楼梦》的不同理解。而在对学生进行阅读教学时，利用跨群式教学能够使学生对《红楼梦》的思想内容和艺术表达形式进行深入的理解，同时还能够让学生通过不同的表达形式将文本阅读成果展现出来，并且还可以提升学生的文学鉴赏能力和创造能力。
二、教学中方法策略的应用
（一）对《红楼梦》进行剧本改编，加深学生的理解
以《抄检大观园》这一事件为例，教师在教学过程中，可以让学生根据这一部分的内容进行剧本改编，使学生能够在改编过程中对文章进行理解。首先，教师要引导学生确定剧情主线[2]。该事件中涉及到王熙凤被冤枉、晴雯造势、探春推波助澜以及王夫人怒火攻心等故事。
原故事的故事线比较复杂，如果让学生完全按照故事内容进行剧本改编，则有很大的难度，所以教师要引导学生对文章进行删减，使学生能够理清故事线，最终对一条主线故事进行改编。其次，在改编剧本时，教师要引导学生对故事叙述的视角进行思考，让学生对每个视角的最终效果进行思考，最终确定一个学生认为最适合的视角进行剧本编写。最后，教师要让学生根据编写的剧本确定演员，并利用手机以微电影的形式对故事进行演绎，从而加深学生对于这一章节故事的理解。
（二）借助多媒介使学生的创意能够得到表达
为了帮助学生对《抄件大观园》进行深入理解和赏析，教师可以利用跨媒介的教学方法使学生能够对不同媒介的表达特点进行比较，从而对《红楼梦》的叙事艺术进行理解。第一，教师可以利用多媒体设备为学生播放“黛死钗嫁”的影视视频，使学生能够对影视媒介的表达方法进行学习。第二，教师要让学生以影视媒介的表达方法对《抄检大观园》事件进行改编，同时教师还可以让学生发挥想象力改编贾宝玉和晴雯的故事或其他人物故事，使学生能够对《红楼梦》进行深层次的学习。
（三）在表演中组织学生学习
教师在《红楼梦》整本书阅读教学中让学生进行表演的目的并不是为了检验和提升学生的表演水平，而是想要通过学生表演时的动作、语言以及语气等来判断学生是否真正的了解《红楼梦》，同时判断学生的心理活动和故事旁白是否与原著相符。教师在教学过程中可以直接让学生对书中描绘的故事进行表演，比如书中对于黛玉葬花故事的描写，在表演过程中教师可以直接让学生以自己的第一印象对故事进行表演，以此来判断学生对于文本理解的准确程度。除此之外，教师还可以让学生对《红楼梦》中略写的人物心理活动和故事进行表演[3]。比如教师可以让学生对林黛玉在抄检大观园时的内心活动进行想象，并表演出来，之后组织学生对表演学生的想法进行点评，从而检测学生是否在特定场景中对人物的心理情感进行揣摩。
结束语：
总而言之，教师在对跨群式深度学习任务进行设计时，要保证任务之间能够形成紧密的联系，并且要加深学生对于《红楼梦》小说的理解，使其能够正确的对剧本进行改编，同时能够在表演过程中表达出文中人物的情感，并且可以在规定情境中揣摩文中人物的内心情感。以此来实现对文章的深度理解，从而使学生能够对《红楼梦》整本书进行深度阅读学习。
参考文献：
[1]方佳琦.跨群式深度学习任务设计——以《红楼梦》整本书阅读教学为例[J].语文教学通讯·A刊,2020,000(003):44-46.
[2]辛娟,高飞.深度阅读:给学生最好的期待[J].名家名作,2019,000(006):157.
[3]李金云,李胜利.指向深度学习的整本书阅读研讨:性质、定位及其核心教学策略[J].课程.教材.教法,2019,39(02):81-87.