张帮芳
重庆市云阳县第一初级中学 重庆云阳404500
摘要：新课程理念下更多地体现出“不是教固定的教材，而是用多样化的课程资源教”。教师应立足学生的实际水平，开发和利用课本资源、学生生活资源、多媒体资源和课堂动态的生成资源，创造性地利用各种课程资源，优化课堂教学效果。只要一线教师具备较强的课程意识，平时多用心多观察，善于积累挖掘各种课程资源，并在生物课堂教学中加以有效利用，生物课堂教学就能更加真实、有趣并充满活力。初中生生物核心素养的来源是生物课程的学习，新课程标准的不断推进使得生物学科像其他学科一样，不只是注重理论知识，还在课本中加入一些能够提升自身能力以及核心素养的思考，这些思考有利于学生的身心全面发展，初中生的核心素养得到很好的发展，其生命观念、理性思维以及社会感都会在一定程度上有所增强。在初中生物教学中注重学生的核心素养培养是非常必要的。所谓的核心素养，就是要求学生在学习知识的同时还要自我发展，具有良好的学习能力和环境适应能力，对于知识能够灵活运用解决所遇到的各种问题，同时学生通过接受教育而有着良好的品格修养，促进学生终身发展。初中教育改革的不断推进，生物教学要适应当前的环境，就要在传递知识的过程中对学生的核心素养予以培养，形成现代化的教学模式，以培养高质量人才。生物学科是初中生必学的学科。根据新课程改革（以下简称“新课改”）提出的要求，教师需要在提高初中生学习生物知识兴趣的基础上，创新教学方法、提高教学效率。那么，如何有效提升生物教学效率呢？
关键词：初中 生物 核心素养 教学指导 有效性
新课程标准中明确了初中生物教学应完成的新任务和新要求，即教师要转变单方面传输教学倾向，关注学生情感体验的优化和学习兴趣的激发，以促进学生的自主、合作和探究学习，提升课堂教学的实效性。所以，面对新的教育形势，初中生物教师要积极转变，不断思考、深入探索，以寻求科学、创新且高效的课堂教学策略，更好地满足学生全面发展的需求，实现高质量、高效率的课堂教学，展现出生物学科的教育功能和积极作用。在教师指导学生们学习初中生物知识期间，需要重视对学生核心素养的培养，这是学生通过学习生物知识所具备的珍贵科学品质。所以，教师经过系统性的教学设计，决定为学生们设计综合性的实验教学内容，并带领学生们积极参与到生物知识的学习过程中来，从而更好地提升学生们的生物知识水平。因此，教师立足于生物实验知识内容，为学生们设计综合性的教学策略，使学生们从中切实体会到自身生物科学素养水平，从而有效提升其学习质量。
1 以生物知识为载体，培养学生的生命观念
生物学科学习中需要学生对生命保持敬畏之心，思维要具备开放性、生成性。传统生物课堂教学往往以传授知识为主，忽视了学生思维能力发展，教学模式较为陈旧、无法激发课堂思维。面对这一问题，生物教师要把科学思维培养纳入到日常授课中，重视科学思维能力发展，结合教材内容推理论证过程来培养理性思维，让每个人都能从中有所收获。纵观目前生物课程的教育实况能够看出，仍旧存在部分阻碍教师对学生进行生物核心素养培养的因素，为此，生物教师应当切实地将学科核心素养理念看做是教育的指南，并在生物课堂中为生物学科核心素养找寻落脚点，让学生在形成生物核心素养之际，提高对生物知识的学习质量。生物是一门研究自然生命现象，揭示生命规律的学科。自然界中的各种自然物质就是教学研究的重要内容，生命就是物质的一种表现形式，尽管它与其他物质有所不同，但也是一种独特的物质。因此，在实际生物教学过程中，生物教师要努力立足生物基础教学内容，以生物知识信息为载体，着重带领学生认知不同生命体所表现出的现象，了解不同生命体所揭示的生命规律，让学生感受到生命的神奇，认识到生命的重要性，以小见大，将“珍爱生命”这一理念融入实际教学当中。让学生思想和心智得到启蒙，教导学生不仅要爱护自己的生命，同时更要珍爱自己身边一切的生命形式。例如，生物教师可以通过多媒体课件，引导学生观察花朵的盛开到枯萎的过程，让学生知晓花朵的传粉——开花——结果——枯萎等过程，从而让他们认识到植物生命现象的神奇以及生命力的伟大。随后，播放一些破坏花草树木的现象，让学生感受到植物生命的脆弱和渺小。然后，将一个襁褓中的婴儿长大成人的过程呈现在学生面前，让学生充分认识到人体细胞结构、各种器官等，感受到人类生命体同样神奇。再将一些不珍爱生命的现象，如吸烟、喝酒、醉驾、火灾、吸毒、抢劫等呈现在学生面前，让他们同时感叹人类生命的脆弱和渺小，激发学生对珍爱生命的思考，让学生逐步懂得生命的难能可贵，懂得珍惜生命，从而帮助他们树立正确的生命观念。
2 核心素养培养的重要任务是“唤醒学生的探究意识”
青春期是一个青少年身体和心灵发育的重要阶段，而初中的学生们正处于这样一个重要的阶段之中。所以作为教师，我们必须要对处于身心发展迅速而又不平衡这一阶段的学生们进行一定的心理健康教育。而生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，所以教师应该有效利用生物学科中相关的知识，在初中生物课堂教学中有效渗透心理健康教育，以此来有效地帮助学生们调节自己的感情，增长自己的知识。探究使生物学科更具魅力，教师有必要引导学生对生物知识进行探究。在初中生物教学进行的过程中，教师要想学生核心素养得以顺利提高，就必须要有针对性地去对教学进行深入探究，不能使教学仅仅维持在教材的字里行间，从而学生的学习能力才能得以有效增强，进而在探究的道路上越走越远。也正是这样，新课程改革背景下的初中生物教材设计了不少适宜于开展实践活动的内容，只需要教师对这些内容予以足够的重视，积极引入生活来充实活动内容，对每一次活动的难度进行合理把握，通过引导学生亲自操作实验来将活动的意义予以体现，以此来使学生获得探究意识的唤醒以及探究能力的培养。
值得注意的是，初中生物教学中活动开展所注重的是活动的过程，刻意追求的是能让学生全身心地投入活动去进行探索，故对于获得结果并不是很在意。正是基于这样一种教学，教师能够引导学生更为轻松地去开展活动，对学生的探究能力及求真务实的科学态度进行针对性培养。例如，在让学生对“微生物”相关内容进行探究的时候，教师就可以用一个小活动来对学生的学习进行引导，将“自制酸奶”或“自制醪糟”的方法简单地告诉给学生，让学生回家根据自身及家庭实际情况来选择到底制作什么，若学生感到无法靠自己的力量独立完成的话，也可以邀请家长进行参与，以此来更好地去对相应的生活技能进行掌握，并获得探究能力的明显提升，从而使生活和生物学习巧妙地联系了起来，进而为学生核心素养的培养创造更为有利的条件。
3 融合片段，增强探究能力
有效的课堂教学，不仅帮助学生在课堂学习中保持高昂的学习热情和动力，还在学习的过程中，提升学习的质量和效率，促进学生今后自主学习的发展，同时，有效课堂的开展，有利于教师对学生学情的把握，及时解决和纠正学生学习的问题和不足，保证课堂教学的效果，因此，在今后的教学活动中，希望广大教师，从学生的学习基础出发，秉承以生为本的育人理念，不断创新和积累教学经验，为学生的健康发展提供可靠支撑。初中生物学科中开展新课改全新的教学模式对学生具有重要的意义。新课改下课堂教学模式的翻转教学成为一种新型的教学模式，提高学生在课外学习知识的质量，有助于将有限的课堂教学时间用于在实践问题的分析及探索上，可以更好地培养学生的核心素养。生物学科作为初中生阶段的重要课程是为了更好地发展学生学习理论知识水平和创新能力，提升学生的生物核心素养，通过核心素养的内涵研究出具体的目标及方法，实现学生的探究精神和思维创新能力。我国新课程标准明确提出，老师需要以促进学生的全面成长及发展为重点，培养学生良好的科学素养，鼓励学生自主实践和创新。在这样的现实背景之下，许多老师重新调整教学思路和教学理念，将创造性的教学策略与教学手段融入课堂，鼓励学生自主创新和自由发挥，保障学生获得更多自主学习的机会。我们在生活中经历的一个片段往往可以向我们展现某一物理概念的内涵。初中物理教师在教学中需要注意到这一点，将生活片段引入到物理教学中，让学生通过自身对生活片段的感知与理解，开展创新实验、自主探究、寻求答案，从而增强其自主探究物理知识的能力。
教师在讲解“压强”一课时可以为学生播放电影《紧急救援》中的一个片段，两名特勤人员随着失事客机的机头一同坠入深海，随着下降深度增加，特勤人员出现了耳部出血的情况。尽管这是一个电影桥段，但这一情景在生活中也很有可能发生，如果潜水人员没有做好充足训练，在潜水时所使用的装备出现问题时就很有可能会出现这样的情况，这种情况是非常危险的。通过这样的情境教师可以向学生提问：“为什么会出现这样的情况？”同时教师可以为学生解答：“水会对置身于其中的物体产生压力，相同重量的物体在水中所处的深度不同感受到的压强也不同，水深越深压强越大。”此时可以为学生引入“压强”的概念，也可以让学生自己动手实验感受“压强”，探究压强的存在与变化，实验可以利用盛满水的玻璃缸和小气球来完成。此类生活片段能够让学生更好的理解物理知识，刺激学生主动探究物理现象的欲望，进而提高其物理核心素养。
4 提升学生的生物科学素质
在生物教学中，课堂教学要以学生为主体，发挥教师的主导作用，课堂教学不能"乱作为"和"不作为"，要引导学生多问，相互提问，学生学会自主探究，教师进行精心点评。只有这样，生物课堂教学才能丰富多彩，摇曳生姿。在生物教学中，提升学生的科学素质，除了让学生掌握一定的生物学知识外，还应具有良好的科学品质、科学态度、科学精神，正确的科学观和一定的科学能力。学生要具备一定的科学素质。
首先，要学习和掌握一定的生物学知识，这是基石。不懂得自身结构和生理，就不可能有效地提高学习和工作效率，也不可能养成良好的卫生习惯，更不可能成为好的医务工作者。没有遗传和变异的基础知识，何谈优生优育、农作物的高产和优产？没有植物、动物学方面的基础知识，怎能理解保护生态平衡的意义？因此教师在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，利用挂图、实物、模型等直观教具提高学生学习生物学的兴趣，并紧密地和日常生活相结合。学生只有掌握了必要的生物学知识，提高自身的科学素质就会奠定良好的基石。
其次，良好科学素质的形成，还要注意培养学生良好的科学品质、科学态度和科学精神。在教学中教师可以引入一些对人类有卓越贡献的伟大科学家勤奋求实的故事，使学生懂得要想做到事业有成，必须有顽强刻苦的精神和惊人的毅力。教师应在教学中使学生成为教学的主体，多给学生提供参与的机会和实践的机会，培养学生的创新精神和独立解决问题的能力。
生物学本身就是一门实验学科，各种生命现象和生命活动规律，主要是通过观察、实验来获得的。如，叶的结构，通过学生动手、观察、分析得出只有气孔能向外散失水分，靠近叶上表皮的栅栏组织含叶绿体数目多，排列整齐，因此绿色要深一些。使学生明确，必须用科学的方法、实事求是的作风去认真对待学习，对待每一件事。
再次，良好素质的形成，还需要形成正确的科学观。科学观的核心是辩证唯物主义世界观。世界是物质的，自然界的一切事物和现象之间都是互相联系、互相制约的，它们都在不断地、有规律地运动、发展和变化。生物学科中处处都充满着这些辩证观点，教师在讲述中可以通过实例加以说明。说明生物界与非生物界具有统一的一面；生物的进化历程与生活过程反映出了辩证唯物主义的一切都在运动、发展和变化的普遍真理，有利于学生形成正确的世界观。
最后，在良好科学素质的形成过程中，还要培养和发展学生的科学能力。教师在教学时要尽可能将教材中的验证性实验改为探索性实验，使学生主动获得新知识。如，洋葱临时装片的制作实验中，要尽可能让学生选取不同植物的叶片进行实验。这样既可使学生养成勤于思考、勤于猜测、大胆探索的习惯，又有助于培养学生观察、分析实验和独立进行操作的能力。这样的实验可以有效地调动学生较高层次的心理活动，开发学生的智力，不断培养学生探索、分析、归纳、综合的自学能力，有效提高学生的科学素质，获得求知本领，迎接新世纪的到来。
5 以自主设计为入手点，感受物理探索魅力
生物学科是一门实践性的学科，在生物学习过程中，学生们需要进行相关的实验，才能更好地理解所学内容，才能在实践的基础上对知识进行探索和研究，重视实验活动，需要教师根据学生的接受能力，适时调整教学内容和教学方式，使学生们能够在扎实掌握课本理论知识的基础上进行实践活动，从而提高学生们的实践能力和创新探究意识。生物学科是研究社会中一切生命活动现象的学科，而初中作为学生成长历程中的重要阶段，其所包含的教育意义对于学生的未来发展具有积极的价值，因此，在现阶段的生物课堂中，教师也应当紧抓生物学科的教育特色，从生物学科本身的特质出发，提出教育改革的策略，助力学生生物核心素养的发展。在初中生物教学中，核心素养主要包括学生科学探究的能力，学生理性思维发散以及在不断学习过程中，培养学生的社会责任感。在初中生物教学中，核心素养十分重要，因此，为了有效提升学生生物学习的核心素养，教师需要不断做出反思工作，创新教学手段，不断拓宽学生的生物知识储备库。初中物理学科本就是以动手实验为基础的。因此，其实验效果会对学生物理核心素养的培养质量造成直接影响。但是，在实际教学过程中，由于教学场地、学生个人能力等多种因素限制，很多教师在教学过程中都只是向学生演示实验过程，学生进行自主观察，导致当前物理实验教学效果不佳。不仅如此，即使部分学校让学生自己动手实验，但是其实验步骤、时间结论完全一致，进而有效抑制了学生自主能动性的实际作用，致使当前课堂又再次回到了传统教学中。基于此，教师在教学过程中，可以引导学生自主设计实验过程中，并完成操作，让学生更好地感受到物理学科的魅力。由于初中生年龄尚小，教师可以根据实际情况对本班同学进行分组，使其自主完成实验设计与实施。比如在《密度》实验过程中，各个小组可以选取不同的物品来开展实验，在开放性课堂中，可能学生会将生活中多种常见物品带入课堂，但是由于各个小组所有实验物品存在差距，所以其得出结论也都各不相同。
6 将内外结合法运用于核心概念教学，提升学生科学素养
生物课堂教学与人们的生活息息相关，初中生物老师在课堂教学中，要注意将生活中的事物或问题与生物有效地联系起来，将生活中的事例引入课堂教学中，使生物的理论知识得到验证，提高学生解决日常生活问题的能力，提高学生的社会实践能力，注重学生能力培养，为学生学习生活知识搭建良好的平台，不断提高我们初中生物课堂教学的效率。素养是人们基本生活的需要，核心素养是人们对美好生活的需要，生物核心素养更是人们对和谐社会、生态文明与自然教育和谐的需要。在学习生中，让学生养成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学核心素养的思想，这也是新时代的要求。教育要前行，社会更要进步。人类文明的发展离不开核心素养的提高。实现初中生物核心概念的理解与掌握，应当充分地了解好概念的本质内涵与外延拓展，从本质内涵来讲，生物核心概念是对于生物生命现象的固定的、本质的规律进行的反应，就外延拓展而言，则是揭示了核心概念的对外适用性，其中又囊括了使用的基本条件与基本范围。在初中生物核心概念教学之中，仅仅让学生们对于核心概念的定义进行认知是远远不够的，学生只是知道是什么，但本质含义是什么内容、如何进行运用则弄不清楚，这就需要教师将核心概念的本质内涵与外在拓展有机地延伸和结合起来。在生态系统一章节的教学之中，教师仅仅让学生通过图片对于生态系统进行鉴别，由于学生对生态系统这一核心概念没有实现准确的认知，因此难以鉴别和判断。而教师通过设计生态瓶让学生进行认真细致的观察，并且对于其中的成分进行记录，在此基础上教师再引导学生将生态瓶与其他的生态系统进行对比，对于其中成分的作用进行有效的分析，学生就能够在对于生态系统这一核心概念认知的基础上，对于其中包含的区域、成分的内容以及成分的作用进行延伸，让学生在掌握本质内涵与外延拓展的前提之下再通过图片让学生对于生态系统进行鉴别与判断，学生就会觉得比较容易了，判断的结果也非常准确。
7 构建民主课堂，保护学生的质疑精神
生物学科的核心素养对于初中生生物成绩的提高和知识的运用意义重大。教师要抓好生物课堂教学，实现多样化教学，在教学中培养学生的学习和实验操作等综合能力，进而实现对学生生物学科核心素养的培养。在生物学科的教学实践中，教师加强民主课堂的构建，可以实现对学生质疑精神的培养，促进学生创新能力的形成。生物课讲到鱼时，有位学生问了这么一个问题：“鱼是如何控制上浮和下沉的？”我回答鱼是通过胸鳍的协调调整鱼体内鳔中的空气含量来调节的。可这位学生认为我说得不够充分。他这样认为，当鱼鳔充满空气时，鱼应该比较重，应该是下沉，为什么是上浮呢？这是一种质疑精神的表现，我鼓励他课余时间去探究一下。
大约过了一个多月，有一天，他来问我有没有很细的针，越细越好，我把解剖针给他，他认为太粗。我想了想，就找中医针灸师要来毫针，十分细，他很满意，说：“下周我给你一个惊喜。”
原来，他利用周末解剖了不少鱼，发现鱼内的鳔与鳃的连接点，可以在不损伤鱼血管的情况下，用毫针扎入这点可刺破鱼鳔。他把处理的五条鱼放入一个深约1米，直径为80厘米大小的装满水的水缸中，发现鱼真的不能上浮。他又剪去鱼的胸鳍，结果鱼几乎沉在水底不能上浮，为了验证他真的刺破了鱼鳔，他又解剖这些鱼来观察，结果正如他所想的。
这样的一种精神，需要教师的支持与理解，也是教学中应该培养的，即学生要学会独立思考，要有自己的见解，并能自己去验证，不人云亦云。
在核心素养的培养中，首先要体现出本学科的重要观点。如生物学上的形态与环境相适应，功能与结构相适应的一致性，生态系统的统一性，生物进化的自然选择等都是生物学上重要的观点。其次，体现实事求是的科学精神。再次，开放包容的教学态度能让学生在民主的氛围中发挥好奇心和探索精神，并能通过探索获得知识，用知识解释身边的现象能把知识活用，这才是教育的真正目的。
8 优化课堂教学评价，巩固教育教学成果
想要提升初中生物教学效率，就需要教师彻底转变教学理念，坚决贯彻新课改提出的要求，积极进行创新型教法改革，充分利用现代化教学设施，围绕教学内容，精心备课，使生物课堂容纳更多知识，从而提高生物教学效率。中学生物课程标准倡导教师要重视学生的主体意识，让学生有更多的机会参与活动、体验甚至创造，享受学习的乐趣。教师应发挥引导和指导的作用，使学生从被动的知识获取向主动的知识探索转变，让学生成为学习的主人，从而有效地提高课堂教学效果，使我们的课堂活动科学有效。在课堂教学过程中，评价是不可缺少和替代的一部分，是改进学生学习和教师教学的重要依据，所以课堂教学评价的改革优化是新课程改革工程的重要内容。所以，初中生物教师应该给予课堂评价充分的关注和重视，改革以往以成绩为唯一标准的评价模式，将学生综合素养的培养和全面发展作为评价的宗旨和核心，采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生的学习过程和最终结果，从而保证学生能够从中受到激励，树立起对学习的自信心，从而有效地巩固和优化教育教学成果。例如，在教授《激素调节》时，很多教师在课堂中都忽视了课堂评价的环节，实际上，课堂评价对学生们的发展非常重要，对此，笔者对课堂评价环节进行了优化。如，会观察学生们在课堂上的学习表现，根据学生们的表现进行评价，以此点燃学生们的学习热情。这样，通过优化课堂评价，巩固了教学效果。课堂教学的开展和实施需要与新课程改革发展趋势相适应，也应当符合新课程的理念和要求，才能够真正展现其功能、价值和影响。所以说，作为一名合格的初中生物教师，我们必须要具备科学的观念和先进的思想，牢牢把握课程改革发展变化的趋势和内在要求，以学生的身心发展状况为教学的出发点，通过坚持生本教育理念、关注学生个体差异、优化课堂教学评价等策略的运用，来推进整个初中生物课堂教学的转型和升级，最终切实提升初中生物课堂的实效性。
9 进一步加强课堂教学中环保意识的渗透
课堂时开展教学的主要场所，也是开展有效性教学的主要阵地。高质量的教学时学校发展的基础，要提高学生的学习能力，减轻学生学业上的负担，就需要加大对高效课堂、有效教学的研究。随着新课程改革的不断深入，教师逐渐意识到高效性和有效性课堂的重要性，并在教学中开始实践。基于初中生物的核心素养的意义教学时更具有教诲的作用。因此，在实际的初中生物的教学当中我们教师要积极响应国家的新政策，加强学生的素质化的教育教学模式，科学合理地运用生物课程的内容来实现完美地教学，才能使生物教学课堂大放异彩，才能打造高效优质的初中生物教学。作为课堂教学的主导者，初中生物教师在教学活动中应对学生进行有意识的引导，加强环保意识的渗透，让学生更多地关注环境问题，并对环境问题进行思考探究，这样更加有利于学生环保意识的形成。教师在生物课堂教学渗透环保意识的过程中，要明确把握生物课程的核心地位，兼顾环境教育，但这并不意味着可以敷衍了事、只是简单地宣传一些环保知识。教师应对生物教材内容进行深度挖掘，提取其中有利于环境教育的部分，有针对性地设计一些课堂活动，这样既不会影响生物教学的主体性，又能够有效地落实环境教育。
例如，在《爱护植被、绿化祖国》一课的教学中，教师可以采用渗透式和探究式相结合的教学方法。首先通过播放课件的方式进行情境引入，让学生们通过课件了解森林对于人类的重要性，展现人类破坏森林的行为以及引发的后果，如沙尘暴、水土流失等;之后引导学生探讨我国的植被情况及面临的问题;最后开展实践性教育，为学生布置具体的实践任务，如了解生活中一些植被的特点，并拓展到我国各个地区植被的特点，在课堂上结合真实数据引导学生思考我国植被面临的问题，包括乱砍滥伐等，让学生思考在生活中应采取的一些保护植被的措施。通过这一系列的教学过程可以让初中生深刻意识到环境保护的重要性，并掌握具体的环保技能知识。对初中生环保意识教学体系进行完善。面对中考的压力，我国学校必须将教育教学的重心向升学考试倾斜，这是应试教育体制广泛存在的基础。在初中教学中，生物课所占的课时较少，根本不具备将环保意识培养融入学科教学活动中的条件，因此，在制定环保意识培养目标时常常会脱离生物学科目标体系。针对这一问题，我国各个学校应尽快对初中环境意识教学体系进行改进、完善，贯彻“从整体上认识环境”的理念，将环保意识培养渗透到与之相关的自然学科和社会学科中。构建完善的环境教育三维目标体系，以掌握生态环境概念和原理为基础，积极发展环境技能、培养环境情感，并形成价值观。
在良好科学素质的形成过程中，还要培养和发展学生的科学能力。教师在教学时要尽可能将教材中的验证性实验改为探索性实验，使学生主动获得新知识。如，洋葱临时装片的制作实验中，要尽可能让学生选取不同植物的叶片进行实验。这样既可使学生养成勤于思考、勤于猜测、大胆探索的习惯，又有助于培养学生观察、分析实验和独立进行操作的能力。这样的实验可以有效地调动学生较高层次的心理活动，开发学生的智力，不断培养学生探索、分析、归纳、综合的自学能力，有效提高学生的科学素质，获得求知本领，迎接新世纪的到来。初中生物教学要不断培养学生的生物核心素养，并结合系统的教学方法和学生的自主研讨来提高教学质量。老师要采用创新式的教学方法，学生也要积极主动地配合老师完成教学任务。只要师生共同努力，初中生物教学一定可以培养学生的生物核心素养，从而达到预期的教学目的。在开展核心素质教育发展教学过程中，教师利用课堂开展相关活动，增强学生对于课堂的参与程度，逐步养成学生的生物核心素养。核心素养无法通过简单的几次实验与课堂教学进行培训，而是课堂内点滴的积累而形成的综合发展素质。在学生进行生物知识学习过程中，教师要做好其中的引导作用，帮助学生养成学习的兴趣，并通过不断优化教学方案来吸引学生对于生物知识的喜爱，通过互动性较强的生物课堂，让学生有参与感并在其中逐渐体会到生物学科知识的魅力，从而不断提升学生的生物核心素养。
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