杨志妙
广西贺州市平桂区文华学校 邮编542800
摘要：在现代教育中，如何确定教学的科学方式对教师而言十分重要，将直接影响教学的效率质量。在数学教学不断的发展中，分层教学法逐步得到了更多教师的关注，让数学教学变得更加科学。本文以小学三年级数学为例，分析数学教学中如何对分层教学进行运用，让教学显得更具因材施教的特性，促进数学教育的发展。
关键词：数学教学；分层教学；因材施教
引言：在传统的数学课堂内，教师关注整体学生的状况，关注整体的教学，让教学有着明显的“一刀切”状况。此方式虽然能保障一定的课堂效率，但它忽视了学生主体，没有关注学生个人的问题，使得数学教学不具备针对性，影响教学的成果。在分层教学这一科学理念下，教师要对教学做好改良，让数学教学更满足学生的学习需要。
一、分层教学对象
在分层教学中，教学的主体是学生，因此，要首先做好教学对象的分层[1]。在小学三年级，学生的数学基础存在差异，对数学的理解力也有着不同，对他们进行科学分层，再根据各层学生的需求开展教学，可以让教学变得更具针对性，提高教学的效果。为此，教师可以通过测试、作业以及平时对学生课堂表现的观察等方式，对班级学生做好大约3层的分层。末层学生为数学基础偏差的学生，中层为基础一般的学生，首层为基础良好的学生。在科学分层下，数学课堂便能打好分层教学的基础。
比如，在“小熊购物”的教学中，本节教学考察学生的混合运算能力，为此，教师要对学生做好调查，了解他们对加减法、乘除法的掌握状况，在此前提下，将学生分成加减乘除计算存在困难、了解加减乘除、擅长加减乘除的三层。其中第一层学生存在基本运算的问题，因此在教学时，教师对他们便要适当放低要求，使其能巩固基本运算，对混合运算有所了解。第二层学生了解基本运算，在教学时，教师应该确保他们能解决简单的混合运算问题，比如3×4＋3等算式的计算问题。而对第三层学生来讲，他们对基本运算的了解更高，教师可以要求他们解决混合运算的生活问题，尝试变式练习，以学生分层，让各层学生的学习需求都得到满足。
二、分层教学问题
在课堂中，教学提出的教学问题，会直接反映出学生的学习目标，而各层学生的能力、基础存在不同，因此其所需的学习目标，即教学问题需要存在差异[2]。在对学生科学分层后，教师要参考各节教学的内容，对教学问题做好分层。
和学生层数相同，教学问题最好也分为三层，它们分别为基础、简单、较难的问题，分别考验学生对本节教学的基础知识、重点知识、难点知识的掌握程度。基础知识型问题的存在，不会打击学生自信，他们可以在了解此类问题后，进一步了解重点型的知识及问题，而难点知识型问题的存在，可以为基础良好的学生提供自我挑战的机会，使其个性化的学习需求得到满足，避免学生感到学习毫无挑战。
比如，在“买文具”教学中，当学生基础较差时，教师应该通过“小数是什么？你会认和写一些简单的小数吗？”等问题，让学生找到本节学习的基本目标，让数学课堂更适应学生的能力水平。而当学生基础一般时，教师要利用“你知道人民币里的元角分需要怎么转换吗？一元五角怎么用小数表示呢？”等问题，使其能解决一些实际的简单问题。最后，当学生基础较好时，教师要利用：“小数有哪些特征？你会用小数表示生活内的钱数吗？”等问题，鼓励学生不断思考和探究，挑战自我，提高对小数的认识。
三、分层学生作业
最后，在学生及教学问题的分层后，教师要对作业做好分层[3]。在每节课堂结束后，教师要参考学生实际状况，将作业分为基础作业、重点作业还有难点作业。但是，针对小学生的年龄特点，教师应该鼓励学生在个人基础上的敢于挑战，通过鼓励制度，鼓励学生不断尝试更难的数学作业，使其数学能力不断得到提升。
比如，在“过河”教学后，针对能力不同的各层学生，教师要设计不同难度的作业。首先，教师可以设计9×（3＋4）等算式练习作业，要求班级基础偏差、基础一般的学生解决该类问题。其次，教师可以设计“小兔第一天拔了20根萝卜，第二天拔了15根萝卜，若一个篮子能装5根，求小兔需要准备多少篮子？”等和生活联系较为密切的作业，鼓励学生在分析题意后尝试解决。通过难度不同的作业设计，满足各类学生实际的学习需求。
结束语：在小学，数学属于抽象性偏高的学科，学生对数学的学习有着较大难度。为此，在学生有所不同的理解能力影响下，班级学生会出现分层，各层学生的数学基础、计算能力等都存在差异。因此，教师要找到学生的这类差异，通过分层式的科学教学，让各层学生学习的需求得以满足，让教学提高针对性，进而保障数学教学的效果。
参考文献：
[1]王卓.因材施教视域下分层教学法在小学数学教学中的应用[J].神州（上旬刊）,2020,000(015):182.
[2]熊永艳.分层教学在小学数学中应用的策略研究[J].青春岁月,2019,000(002):320-321.
[3]张陈椒.如何在小学数学教育教学过程实施分层教学[J].儿童大世界：教学研究,2019,000(006):P.22-22.