魏旭
陕西省淳化县润镇初级中学 陕西 咸阳 711202
摘要:众所周知，阅读教学是语文教学的重头戏，朗读是阅读教学的灵魂。阅为看，读为念，二者不可分离，由此可见在语文阅读教学中朗读的重要地位。我们也经常说“读书百遍，其义自见”。语文阅读教学的根本目的不仅仅是让我们的学生欣赏字里行间所散发出的文学的魅力，更需要让学生通过有效的朗读加深对文本的理解，提高学生的言语，理解和运用能力，所以如何落实朗读指导，提升学生朗读能力和语文素养值得每一个语文教师深思。
关键词:阅读教学；朗读指导；以读为本；有效课堂
引言：《语文课程标准》对朗读教学非常重视，指出“要让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”。著名学者吕淑湘先生认为朗读时在认读和理解的基础上，将书面语转化为准确连贯的有声语言的活动，它也是一种口、眼、耳、脑并用的阅读活动，这肯定了朗读在语文教学中的地位与作用。有效的朗读有助于学生对文本的进一步理解，初中的语文朗读教学更是实现情感教学的有效途径，可使青春期的他们在学习和生活中更善交际，增加自信。以读促教能让课堂教学更为顺畅，事半功倍，更为高效的实现教学目标。抓好阅读教学中的朗读指导训练，也是我们语文教师教学基本功和职责。而在实际阅读教学中，很多语文老师把阅读与理解割裂，不重视朗读，让学生在课内外没有目的性的朗读，这样只会事倍功半。
1 朗读现状及原因分析
1.1 为讲而读的教学，淡化朗读教学
无论是教师还是学生大部分都不够重视朗读，对其认识不够。由于初中语文阅读和写作占据核心位置，在平时的语文教学中更重视学生的赏析词句，分析解答问题的能力指导和训练。课堂中为讲而读，以讲代读，长此以往，师生都忽略了阅读时朗读的过程和作用。
1.2 没有充足的时间去朗读
近几年，我发现在不知不觉中，初中学生课业负担越来越重，本伴随升学就读名校的竞争，学生课外学习量增加，内忧外患的夹击使得大部分学生没有充足时间去静下心朗读，课堂四十分钟繁重的教学任务使得语文教师只顾讲授和提问，留给朗读不超过五分钟，为读而读使得朗读失去其本该有的意义。
1.3 缺乏有效地朗读指导
大部分语文阅读课堂中都会让学生去朗读，可能只是为了让学生熟悉文本，甚至只是按照教学设计按部就班走流程，老师为讲而读，学生为读而读，这些都是浪费时间的无效朗读。朗读的方式也很单调，在课堂中教师让学生朗读文本时，学生就本能地拿出课本大声读起来。教师忽视了不同文体的朗读指导方法和灵活多变的朗读形式。朗读太过随意，就起不到它应有的作用。还有就是大部分语文教师在学生朗读后缺乏有效的评价，“读的很好”“读的很有感情”“你的普通话很标准”诸如此类的评价用语没有指导性，再加之只是教师单一的评价主体，也让朗读评价不够多元化。
1.4 朗读兴趣不浓，朗读能力不足
在初中阶段，大部分学生对朗读兴趣不浓，课堂朗读和平时相关活动中的对象经常就只有个别学生会参与，而且能自愿积极参与进来的永远只有固定的那几名学生，当然他们的朗读能力值得肯定，对于大部分学生只想安静的坐在那里成为听众，不愿也不敢参与其中，毫无疑问他们的阅读赏析能力也经常不及前者长此以往，对于朗读的兴趣慢慢丧失，这种现象与学生朗读环境有一定关系，也和青春期心理微妙的变化有关系。
2 朗读指导策略
2.1 朗读必须贯穿阅读教学
我们语文教师要把有效朗读训练贯穿每一节阅读教学，始终让课堂的朗读成为我们赏析文本的重要途径之一，从课前的预习到课后的巩固都与朗读相融合。每次教授新课之前布置朗读任务给学生，这样他们对文本就会有初步感知，在课堂教学中初读去解决阅读中的生字词等浅显问题，再细读深入感知内容结构，又为解决某一疑问去精读部分内容甚至全文，课后也以巩固为目的去朗读。我认为以读为本是语文课堂的精髓，初读－细读－精读贯穿阅读教学是一种切实而有效的教学方法，朗读是语文课堂的灵魂。
2.2 针对不同阅读文本科学有效指导朗读
在阅读教学时指导朗读不能千篇一律，这样不仅无趣也会导致无效朗读。不同文学体裁的文本朗读时指导方法也应灵活多变。如：诗歌的朗读要澎湃激情，慷慨激昂；散文的朗读要感情真挚，语调平缓议论文朗读要坚实利落······有时也要依据文本篇幅有针对性的去朗读，篇幅较短就可朗读全文，如诗歌、文言文，多读几遍深入整体感知；篇幅较长时，以问题和重点为抓手，有侧重点的选择朗读方式。教师可根据阅读文本有目的的指导学生通过默读、速读、集体读、个别读、分角色读等灵活的方式方法提高阅读速度和质量，力求达到事半功倍的效果。
2.3 适当的朗读评价提高学生朗读水平
《语文课程标准》指出“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评价语尽量从正面加以引导”。关于朗读的评价也尤为重要。在语文朗读教学时我们应该施以“规范、鼓励、引导、启发、创造”为目的多元评价。当然，在朗读评价主体上也应有所调整，课堂上既有教师对学生的评价，也有学生间的互相评价，还有学生的自我评价，这样就实现了评价主体多元化。采用合适的朗读评价会使学生的朗读兴趣被激发，会使学生的朗读水平提高，使朗读为教学服务，以读带讲，以读促讲。
2.4 重视教学时的范读
“教师是学习活动的组织者和引导者”，范读是沟通师生心灵的桥梁，我们语文教师的范读对阅读教学的影响不容小觑，教师声情并茂的范读有很大指导作用和影响力。教师科学地指导和示范有很强的调动性，能激发学生对阅读文本的兴趣，使学生朗读能力得到重要发展，让学生在语文学习的方方面面受益匪浅。所以我们语文老师一定要高度重视并不断提高自己的朗读水平，为课堂教学更好服务。如果对某类或某篇文本自己实在难以示范朗读，那一定要精心找到高质量的替代方式，如借助多媒体等现代教育技术等，切不可忽略范读。
结束语：“读”是语文教学最直接的方式。以读为本，是阅读的灵魂所在，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽职责，也是教师教学基本功。让学生在朗读中理解文本，读出情趣、读出自信。让朗读成为阅读教学的主旋律，以读促教。
参考文献：
[1]李岩.初中现当代散文教学中朗读的应用研究【C】渤海大学2017
[2]任毅娜.浅谈阅读教学中朗读指导【J】引文版（教育科学）2016（2）
[3]曹振元.如何在阅读教学中进行朗读指导.新课程学习.上.2011年第3期