李华
陕西省汉阴县教学研究室 725100
一、思维导图在教学中应用的理论依据
思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具，是一种基于图式理论的图示法。根据图式理论，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度，即狭义的背景知识。形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度，特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。因此阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还受到文章结构的影响。如果教师在英语阅读教学中能有效地激发学生的这三种图式，就能提高学生的阅读能力（何广铿，2001）。
思维导图是发散性思维的表达方式，是一种非常有用的图形技术，在初中英语教学中应用思维导图，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，利用联想和连线使知识结构化，有助于提高学习效率,因此我们在英语阅读教学中尝试应用思维导图。
二、思维导图的设计与应用
（一）思维导图的设计原则
经过近一年的研究与实践，我们总结出以下设计原则：
1、科学性原则 课文思维导图设计要符合文本体裁特点，客观体现文本内容；
2、实用性原则 课文思维导图应结构清晰合理，能促进学生阅读理解，易操作；
3、趣味性原则 课文思维导图应形象再现文本结构与思维过程；思维导图应生动形象有助于激发学习兴趣。
（二）思维导图的设计方法与步骤
1、深入阅读文本，至少3--5遍，正确理解解读文本，读懂作者意图、思想与文化内涵、价值观等；2、深入分析文章体裁、结构、写作思路；3、根据课文体裁、题材特点，设计、绘制思维导图，修改完善；4、到课堂上实践运用，再修改优化设计。
（三）思维导图在教学中的应用
1、 思维导图在阅读中的应用
(1)、 遵循规律，从标题入手文章主题，到文章结构，段落主题，细节信息或具体事实，再到情感态度，写作意图，文化价值。如：人教版八（下）Unit1 Section B 2b
我先让学生读标题He lost his arm but is still climbing，然后提问：
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Who is he?What happened to him?
Why is he still climbing?
再问How did he lose his arm?，以此激发好奇心，展开阅读，接着预测文章内容
What is the passage about?，提示学生It is about______’s story, who is a mountain________. 以此培养学生语篇整体意识；然后用段落主题匹配的任务（图二）让学生关注语篇结构，快速查找主题句和关键词。
(2)、思维导图随阅读课堂进程，作为一个或几个任务，一步步呈现在学生面前，驱动学生阅读思考。期间有问题引导，伴随师生交流互动。
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语篇第一段主要介绍Aron Ralston此人，于是我设计了思维导图三。
(3)、思维导图通常会以段落为单位一部分一部分呈现，待分段阅读完成，一个总的思维导图便形成，一个完整的图式跃然眼前，文章的主题、结构、脉络一目了然。
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第二段是故事的经过---Aron Ralston因何失去右臂，内容涉及时间、地点、过程，语言知识涉及动词、动词短语、时态，我设计了思维导图四。
第三段是故事的后续---失去右臂后，Aron Ralston 做了什么，进一步说明他舍去右臂的原因，于是我设计了思维导图五。
本文最后一段是情感升华，包括写作意图，价值引领，是运用语言知识培养学科素养的重要载体，我设计了思维导图六，引导学生读懂关键句，理解关键词。
读完全文，我设计了思维导图七，再现文章结构和要点，帮助学生领会文章有四段，可以划分为三部分：① Beginning(Introduction ) ② Body (Facts and Details) ③Ending(Emotion, Attitude or Value)。
2、思维导图在阅读后的应用
(1)、思维导图作为任务，驱动学生回顾语篇，链接思考，完成概括复述或用自己的语言描述事物的发生、发展和结束。学生目视思维导图，文章结构框架就在眼前，在思考复述的过程中，学生重复、练习目标语言，学习内化语言知识，如图七。
再以八上Unit 5 Section B (2a-2e) Reading (图八)为例，课文共三段，主要介绍Mickey Mouse的诞生和背景，其备受瞩目，经久不衰的原因。文章承载着传播文化知识，宣传积极向上精神的作用。我设计的思维导图九，是一个呈现全部语篇内容和结构的图式，提示语比较多，便于学生复述课文，练习运用关键词句。思维导图第一部分针对文章第一段，重点使学生理清Walt Disney，Steamboat Willie，Mickey Mouse三者的关系，并给出复述提示。第二、三部分用一两个核心句概括，着重回答Why is Mickey Mouse so popular?
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(2)、思维导图辅助学生学习写作思路方法和谋篇布局。在初中阶段教材语篇主要是三段式，即使超出三段，也可以划分融合为三部分：1.Beginning(Introduction or View) 2.Body (Facts or Details) 3.Ending(Emotion,Attitude or Value)。每一段的主题句或于句首总起，或于句末总结，少数情况于句中前后衔接。学生在日复一日的复述练习中，习得写作方法和谋篇布局。
以七下Unit 7Section B (2a-2c)为例，读后活动。学生再读短文，讨论并归纳明信片的开头、正文、结尾，分别要写的内容、可运用的句型、注意事项等，引导学生回归文本，观察、讨论、总结明信片的格式，为写作奠定基础。
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三、思维导图在英语阅读教学中的应用及分析
（一）思维导图在英语阅读教学中的应用原则：巧妙呈现，问题先行，因时，因地，因人制宜。
（二）思维导图在英语阅读教学中的应用及分析
以九年级 Unit12 Section A (3a-3c)Life is Full of the Unexpected 为例（图10 ），语篇有两段，讲述了作者意想不到的两次经历：一是9.11 事件发生时“我”排队买咖啡，幸免于难; 二是十年后的一天“我”因晚起错过航班躲过了新西兰地震。本单元的语法是时间状语从句，涉及一般过去时态和过去完成时态，语篇中出现了when,as,before,by the time引导的时间状语从句，以及句型 be about to do...when...
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我设置本节课的教学目标是：1、读懂发生了什么，更深地理解Life is Full of the Unexpected，明白Do not give up until the things come to the end because bad luck sometimes turns into a good thing .
2、学习以时间顺序叙述事情的发生发展。为了达成上述目标，我设计了以下教学环节和思维导图：
首先，解读标题，引导学生读标题，然后提问学生：What do you think of life? Is life full of happiness/luckiness? 接下来跟学生谈论新年以来发生的疫情：You know the Novel Corona Virus broke out in Wuhan . Many people died of it. Life is Full of the Unexpected .Sometimes we don’t know what will happen in life.接着我创设两个情景，使学生理解核心词unexpected。（图11 ）
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接下来，略读课文，了解文章主旨和结构。Let’s go through the passage and guess what it talks about? Please pay attention to the time in the passage.
提示：The passage talks about something_______ happened in the past.（图12 ）
略读课文后，学生初步了解在不同时间和地点发生了两件事，下一步的任务是读懂具体什么事。
提问：What happened in different time and places?
用结构图，以任务形式引导学生阅读，获取细节信息，学生在完成任务的过程中学习并运用语言，Show like this: On___________ , the plane_________________________ in____________ .（图13）
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第二段在上述基础上，创新设计，重点使学生理清事物发展的内在逻辑关系，培养思维品质（图14 ）； 利用思维导图，回归语篇，复述课文，侧重语言学习与初步运用（图15 ）；
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最后，情感升华 Life is full of the unexpected .We hope bad luck can turn into a good thing. But what should we do once something bad happen?
Remember life is the first important . Keep calm when something bad happen. Then ask for help and try to get an idea.
以上设计体现了思维导图在英语阅读教学中的应用策略：
①继承传统 从标题入手文章主题，文章结构，段落主题，细节信息或具体事实，到情感态度，写作意图，文化价值。
②思维导图随阅读课堂进程，作为一个或几个任务，一步步呈现在学生面前，驱动学生阅读思考。期间有问题引导，伴随师生交流互动。
③思维导图通常以段落为单位一部分一部分呈现，待分段阅读完成，一个总的思维导图便形成，一个完整的图式跃然眼前，文章的主题、结构、脉络一目了然。
关于思维导图在英语阅读教学中的应用，我们会继续探索，在现有设计与应用原则基础上，优化总结应用策略，以此提高教学效率和学习效果。
参考文献：
1、林军玉 《图式理论与英语教学》 《试题与研究 教学论坛》2019年第09期
2、施萍 《 思维导图在初中英语阅读中的运用》 发表于《中学课程辅导●教学研究》2018年6月上
3、图式理论及其运用
https://wenku.baidu.com/view/f636c4a8fbb069dc5022aaea998fcc22bcd143fb.html
注：本文为陕西省安康市2019年第六批学科带头人培养对象专项课题（立项编号：XDKT201915）的研究成果。