朱艳仙
云南省保山市龙陵县白塔完全小学 6783000
摘要：近两年来受到疫情影响各地区教育教学工作面临极大困境，多媒体网络在疫情期间实现了线上教学的效果，为小学教学工作开展奠定了稳定基础。下面文章对疫情期间多媒体网络在小学数学教学中的应用展开探讨。
关键词：多媒体；小学数学；数学教学；线上教学
引言
近几年来，新式的教学方法正通过网络上的教育教学软件、平台，正对传统教学进行冲击。特别是从2020年的春节这个特殊时期开始，如何进行停课不停学，整个学习方式发生了重大的变革。网络教学更为迅速发展，各种各样的软件，功能为了适应更好的教学应以而生。其中以钉钉，微信，QQ，微课一些软件为主要教学工具。
1小学数学应用线上线下混合教学模式的必要性
2020年8月27日，教育部召开2020年金秋系列发布会第一场发布会。会上提出：把做好线上教学工作作为推进“互联网+教育”的战略工程来看待，作为实现教育现代化的一个重要抓手，为线上教育的发展迎来了大好的前景。因此，在小学数学的教学中要采用线上线下混合的教学模式，实现“1+1>2”的效果，提高小学生的学习品质。线上教育与线下教育混合具有不可比拟的优势。首先，线上教育具有可重复性，线上教育支持课后重温，当小学生在课后对某些数学知识点理解不透彻或忘记某个知识点时，可以对课程进行回放再学习，不受时间和空间的限制，有效巩固课堂学习成果。其次，线上线下教学相结合，提高了数学教学的及时性，小学生可以根据自己的学习需要、个人爱好、学习习惯等安排自己的学习进度，制定学习内容，增强学习的针对性。学生还可以随时随地地从网络上获取各种学习资源，大大提高了知识的获取效率。另外，线上教育还可以在应急状态下代替线下教育，更好地支撑“停课不停学”工作，确保小学生可以在家里自主学习，获得优质的教育资源[1]。
2疫情期间多媒体网络在小学数学教学中的应用分析
2.1直播间的视频会议模式
这种模式下我们能够很清楚的看见每个学生在家的学习状态，每个加入视频会议的人员都能看到每个人的精神状态。对在线学习课程起到一种互相监督的作用。老师在这种模式下可以随时对每个学生进行提问，学生即时回答老师的问题。比如在上二年级下册《拨一拨》这一课时，让学生准备好计数器，指名边说边拨，让其他学生认真观看倾听，进行评价反馈。在这种模式下，对于数学教学来说，借助一些手机平板支架，把手机放在支架上面，教师进行数学题目的讲解，更能和学生进行良好的即时互动和反馈交流。但是这种方法也存在一些问题，比如要先让学生熟悉操作，知道用软件上课要注意的地方。什么时候该静下心来听老师认真讲课，什么时候要发言。缺点是在这种模式下，监管上没有在校的时候好。如何使学生能静心下来专注听课学习，是个难题。这时候，就需要教师进行良好的引导，表扬和奖励小红花等方式提醒学生注意课堂纪律。
2.2构建线上学习共同体的目标是促进学生个性发展
为了更好地激发学生的学习潜能,在线上教学过程中,教师需要想方设法地调动学生的学习积极性、主动性和创造性,激发他们的学习兴趣,培养他们的自主学习能力。一方面,教师从熟悉的讲台走向屏幕,认真设计教学内容和教学方式,引导学生主动地参与学习过程。另一方面,在线上学习中,学生不能感受班级授课那样的教学氛围,教师也无法控制学生的纪律,所以很多学生的注意力不能保持很长时间,这就给教师提出了一个新的课题。笔者认为,在设计教学内容和教学过程时,教师要更加注重合作学习、探究学习、线上讨论、线上游戏等多种学习方式的合理使用,使学生在教学中始终能被吸引,激发学生的学习兴趣[2]。
2.3利用线上的资源,联系生活问题进行实践
小学数学的线上教学依托庞大的线上素材和资源,能有效的帮助学生进行资料的搜集工作,完成一些数学的实践内容。小学数学的学习需要贴近现实生活,而线上教学可以大大的缩短学生的调查时间,快速的找到相应的现实问题,并进行分析与记录、思考与探索,解决现实生活中的数学问题。而这种方法可以灵活的运用在线上教学和课后作业的研究,让学生在实践调查中掌握数学学习的方法,大大提高学生自身对于数学的研究精神。例如在部编版小学数学四年级关于《平均数与条形统计图》的线上教学中,教师先利用钉钉投屏创设教学的情景,展示一副书架的画面,书架有两层,一层有14本书,一层有12本书,让学生展开想象,看要怎么移动书,书架两层的书才会一样多?初步锻炼学生学会“移多补少”的数学方法,并告知学生移动过后的两层书籍均为13本,13便是数学14和12的平均数。之后还原书架书籍位置,并增加两层,分别摆上11和15本书,此时让学生根据刚才的方法进行移动,得出平均数。学生掌握这一知识后,让学生算一算最近4天的气温的平均值,这一过程学生纷纷利用网络资源搜索最近4天的气温值,充分提高学生搜集数据的能力。并利用平均数来对最近4天的气温进行一个简单的分析[3]。
2.4重构学生评价体系
大数据的应用为我们的数学教学评估提供了更全面、准确和客观的技术支持。首先，以主观判断和经验为主的教育评估内容将被排在第二位，以大规模教育数据为基础的教育评估将逐渐成为主流；其次，对学生进行更为多样化的评价，把学生在这个过程中对数学学习的情感、态度和想法也积极纳入评价系统中去。大数据技术还帮助数学教学评价跳出了概括性的评估圈，注重形成性评价过程，对整个教学过程的全记录，甚至可以细化到日常教学过程中师生的一些互动上。这样一来，就能够实现更为具体、更为客观的过程性评价，能够切实提升学生的数学核心素养。
结语
综上所述，在疫情期间，教师通过线上教学这种方式，能够保证教学活动正常展开，并且打破以往线下教学在时间和空间方面的限制，帮助学生进行随时随地学习。但线上教学也存在一些弊端，还需要结合实际情况选择合适的教学方法，实现线上、线下教学相结合的模式。
参考文献
[1]李昕.微课构建小学数学线上、线下结合教学的思考[J].科学咨询，2020(21).
[2]史素娟，张一帆.线上线下相结合教学模式的应用研究[J].中文信息，2019(4).
[3]董成.“线上线下”相结合，优化小学数学作业模式[J].课程教育研究，2019(21).