摘要：要想提升当前小学生的阅读质量和效率，应当采用较为高效的阅读教育方式，利用合理的观念引导学生了解现阶段的学习任务，把握具体的细节，老师需要结合实际的教育任务和总体进度大纲，分析阅读单元的教育目标，结合实际情况，制订合理的规划方案，有助于学生提升当前的学习质量。
关键词：部编版；小学语文；阅读策略
引言：
阅读理解是小学语文需要掌握的重要内容，对于学生的基础知识奠定起到了重要的影响作用，理解能力不仅是语文教学中的重点，也是现代生存必备的技能之一，其重要性对学生的知识学习有着极大的影响。在传统小学语文教学中，教师在教学上大多缺乏创新，教学方式也存在诸多的不足，往往采用填鸭式教学方式，学生在学习内容和接收知识时是较为被动的，不能很好的发挥自身主观能动性，阅读理解思维发展中也较为受限。而部编版小学语文教材是在教育行业的改革下推出，为教学带来了重大的改变和影响。作为新时 代的小学语文教师，应当在教学方式上进行创新发展，以部 编版教材为例，在促进学生综合素质发展的同时，发散学生 的阅读理解能力。
一、部编版小学语文教材的总体特色
部编版语文教材自面世以来便备受关注，小学部编版语文教材坚持以双线组织单元，“人文主题”和“语文要素”两大主线贯穿整个小学阶段，不仅加强单元内部整合，同时使各学段、册次之间语文知识呈现螺旋上升的关系，各部分内容环环相扣，共同促进学生的发展。从宏观上来说，部编版教材具有明显的独特之处，为一线语文教学工作者在实施语文教学上指明了方向，其特色总体来说表现为：一是体现核心价值观，强调立德树人，做到“整体规划，有机渗透”。二是“接地气”，学习内容与学生生活紧密相关，教学理念与实际教学相关，不空谈纸上功夫。三是守正创新，取过去之精华，去以往之糟粕，更新与创新并进，体现了新教材的时代性与先进性。
二、规整整体的阅读单元教学目标
部编版的教材阅读通常情况下是采用单元的总体性学习方式实现对学生基础阅读状况的引导，在培养其基础的认知效果之后，老师为巩固其学习水平，需要采用多种阅读教育措施辅助正常的教学进度，创建较为多元化的全方位教育阅读形式。部编版的教育在总体教育任务的设定环节中，强化对细节的关注，通过对单元的流程设定，以保障能够实现对总体阅读效果的延展，以便于较为灵活地运用多种教学模式，实现总体性的教育。所以，老师在开展教育的过程中，通过对整体教育任务加以合理地把控之后，再通过对总体教育环节的把控，增加学生对知识点和认知结构的规整，有助于提升学生的实际运用效果。比如，在实际的教育过程中，老师先有目的地引导学生短时间之内迅速浏览教学素材，之后再根据部编版的教育方式调整学生的阅读速度，强化学生的连词阅读以及回读等能力，促使学生在今后的学习阅读过程中，可以强化认知上的知识节点了解程度，以带有目的性和问题的方式去阅读，会提升总体的阅读质量。
三、提升部编版阅读方式
1.分析学习方法
有目的性的教育是一种较为关键的学习方式，背后存在较为科学的理论支撑，此类方式会引导学生明确和了解可靠的学习任务和众多的知识点。所以，老师在此过程中应当制订多元化的学习任务，强化对学习任务的辨别和容纳等环节的教育，以便于可以提升学生的认知体验，使其在阅读的过程中了解到更多的理解乐趣，有助于强化学生的综合阅读素质培育状况。例如，在《竹节人》的阅读过程中，应当对三种多元化的阅读任务加以设定处理。
第一，老师应当汇总一个制作的流程和指南，并在课堂上帮助学生了解如何制作竹节人。第二，老师引导学生了解和感受在此过程中的快乐和乐趣。第三，老师需要讲述一个和内容相关的故事，并在此过程中指导学生从总体的分析角度了解课文的内容，增加对其的引导，让学生强化自身的感悟效果，并结合内容分析故事之中所存在的众多联系性，促使学生在此过程中感悟到课文的核心内容。要想完成第一个任务应当了解课文的第3、11、13、15自然段，要想完成第二个任务应当明确课文的第5、19自然段，完成第三个任务就需要学生了解第20自然段所描述的细节。
2.建立完善成果体制
在单元的教育过程中，因为小学生的认知效果较差，以至于对知识的领悟还处于一种较为零散的状态，针对此类情况，老师应当分析和向学生分享自身在阅读环节中所出现的思维变化，以便于学生能够在老师的引导下，详细了解具体的思维框架，并结合自身的需求不断重复使用老师所推荐和引导的教育模式，有助于强化整体的教育质量。在此过程中，不仅会高质量完成全部教育的目标，还可以指导学生学习提炼和浓缩所学习的成果，并帮助学生确立一个较为可靠和合理的思维框架。例如，在《竹节人》的教学过程中，要想保证学生可以在短时间之内立刻进入课文的内容中，就需要从基础的教育内容入手，并设定合理的思维阅读学习框架和脉络，指导学生根据老师的指引，不断提升自身的阅读能力。在学习竹节人的制作过程中，老师应当引导学生从最核心的基础数据和信息入手，之后再借助制作的步骤规划，实现对众多步骤的认知，在此过程中，学生就会不断跟随具体的理论架构了解相对应的阅读流程，细化对不同的时间节点管控，在此框架和结构的建立之下，最关键的就是可以培育学生一种全新的阅读思维习惯，思维能够跟随语句的深入不断地产生新思考，在深入阅读的过程中，就会从多个方面捕捉到相对应的文本信息和数据，不仅提升学生的阅读质量，同时也保障教学的效率。
3.带入情境式教学方式
情境式教学是现目前教学方式中应用较广泛，效果也较为突出的方法之一，也是开展语文阅读教学活动的有效途径，能够有效促进学生的阅读理解思维能力，在了解故事结构和人物特点的基础上，更深层次的理解文章所表达的情感。在语文课教学中，教师可以利用课本中具有代表性的片段，让学生参与到课程表演中，将文章中的角色实际演绎出来，在基础上，学生必定要通过文章的理解，掌握故事的内容，掌握文章的叙事结构，并对文章中的任务结构进行分析，对作者的写作意图进行揣摩，在这个过程中，学生不仅能很好的对文章中的知识内容进行理解，也能提升阅读理解能力和语文知识综合能力。
例如，教师在讲解《景阳冈》这一课文时，可以让学生进行表演时教学，提前布置表演的任务，教师要指导学生提前对武松的人物进行了解，同时要对文章所表达的中心思想进行详细分析，对文章中精彩内容的描写反复阅读，让学生在这个过程中加深对课文的理解，加深对武松这个人物的性格特征、思维方式和行为特点的理解，在表演的过程中，学生便可以根据自己的理解，更加直观的演绎出人物的特征，从而使语文综合素养知识不断得到提升。
综上所述，为保证对学生阅读指导的高效性，老师可以从以上几个环节入手，把握具体的分析流程，详细归总目标，以便于结合实际的阅读教学状况，实现对学生的高质量引导，提升学生的阅读水平。
参考文献
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